小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《馬》教學(xué)教案三篇
《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。通過(guò)課文體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《馬》教學(xué)教案三篇,希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《馬》教學(xué)教案一
教學(xué)目標(biāo)
能通過(guò)關(guān)鍵句子的把握,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。
能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,從而理解“馬”的形象和。
通過(guò)比較、思考、討論,能理解“自由”的,初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)課
今天早上咱們做了預(yù)習(xí),從頭到尾讀過(guò)一次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾讀過(guò)兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手,從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)?,今天這篇課文可不一般哦,它是被人們公認(rèn)的寫(xiě)馬寫(xiě)得的一篇文章;今天這位作者,被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這馬的世界,去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。
二、感受自由
1.文中寫(xiě)了兩種生存狀態(tài)下的馬?分別是什么馬?請(qǐng)用盡可能簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)。分別在課文的哪幾段?
明確:馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)
2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句作為依據(jù)。
明確:天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
3.天然要比人工更美麗些,這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來(lái)分析。
生:自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……
師:這些美都是天然之馬所固有的,所以,這是一種天性之美,自由之美。
集體朗讀——(注意語(yǔ)氣——贊美,語(yǔ)調(diào)——輕快)
你們?cè)嚳茨切┓敝吃谀厦栏鞯刈杂勺栽诘厣钪鸟R匹吧:它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制;它們因不受羈勒而感覺(jué)自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?它們?cè)跓o(wú)垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品……
三、受盡束縛
1.這就是天然之馬的美,美得自由,美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說(shuō):人類所曾做到的貴的征服,就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物——馬
豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了,它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容,從用途上說(shuō)一說(shuō)。
野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬
2.征服后,它又是一種怎樣的馬?請(qǐng)對(duì)這兩段的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),來(lái)說(shuō)說(shuō)——“一種可____的馬”?
生:役馬——可憐、
師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀,并作出改動(dòng)
原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形,腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤,蹄子也都被鐵釘洞穿了。
改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊,腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤,蹄子也都被鐵釘打穿了。
(討論后,要求帶著重要朗讀)
生:寵馬——可悲(可笑)(可恥)
師引導(dǎo)——喪失自我,成了主人手中的萬(wàn)物。
生:戰(zhàn)馬——可敬(可憐)(可嘆)
師:對(duì)主人而言固然可敬,但對(duì)自身而言顯得可憐。
3.適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》 全班學(xué)生朗讀
老馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠,
它橫豎不說(shuō)一句話,
背上的壓力往肉里扣,
它把頭沉重的垂下!
這刻不知道下刻的命,
它有淚只往心里咽,
眼里飄來(lái)一道鞭影,
它抬起頭望望前面。
這就是人工馴養(yǎng)的馬,這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬,他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由),好可憐的馬!
四、回歸自然
1.同學(xué)們,此時(shí),老師突然想到,我們有必要趕緊放開(kāi)這些被人馴養(yǎng)的家馬,放掉手中的韁繩,松開(kāi)他們身上的束縛,卸下他們背上的鞍轡,放開(kāi)它們,讓它們重回自然中。我想,這或許可以讓它們?cè)谧匀唤鐚ふ业骄眠`的自由和天性……
2.學(xué)生討論,能,不能,要求結(jié)合文中相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。教師適時(shí)做好評(píng)價(jià)。
五、思考原因
1.介入《肖申克的救贖》影視片段,思考:老布自由了嗎?既然自由了他又為何自殺?難道是瘋了?
2.學(xué)生思考發(fā)言,共同探討“自由”的,形成“真正的自由是精神的自由”的共識(shí)。
3.介入“獄友”的話:“老布沒(méi)瘋,他只是體制化了。起先你狠它,后來(lái)你習(xí)慣它,到最后你離不開(kāi)它------”——長(zhǎng)期的束縛,使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此,老布也如此;動(dòng)物如此,人也如此。
六、結(jié)課
說(shuō)到這里,我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處,作者其實(shí)在通過(guò)馬來(lái)寫(xiě)——人,其實(shí),馬只是一個(gè)比方,我們每個(gè)人都是一匹馬,我們都有野馬的天性,但我們或許都正受到某種束縛,怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒(méi)有講,但他用自己的行動(dòng)作了解答:(學(xué)生齊讀)
布封的時(shí)代是一個(gè)神學(xué)時(shí)代,人們的思想被挾制在不自由的空間里……
在“離經(jīng)叛道”的聲音中出版《自然史》……
在風(fēng)格趨同的文壇中發(fā)出“風(fēng)格即是個(gè)人”的聲音……
讓我們與布封一樣,與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《馬》教學(xué)教案二
目標(biāo)
★感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
★體驗(yàn)作者對(duì)兩種馬的情感。
★理解征服中的得失兩難。(難點(diǎn))
過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我們將一起學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封的一篇的科學(xué)小品《馬》。
二、解讀
(一)幻燈出示
眼睛是心靈的窗戶。(學(xué)生齊讀)
(二)幻燈出示
請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫(xiě)馬的眼睛的句子
1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱,還仿佛窺伺著駕御人的顏色。
2、在這樣的高貴姿態(tài)中,它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率。
(三)解讀一
幻燈出示:在這樣的高貴姿態(tài)中,它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率。
問(wèn)題呈現(xiàn):
1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語(yǔ)細(xì)讀)
2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?
3、對(duì)這樣的馬,作者心懷怎樣的情感?
(四)解讀二
幻燈出示:它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱,還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。
問(wèn)題呈現(xiàn):
1、這是一雙怎樣的眼睛?
2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化?(人類的征服、人類的欲望、人類的需要……)
3、人類的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化?(總結(jié)性追問(wèn):這樣的馬是怎樣的馬?)
4、對(duì)這樣的馬,作者心懷怎樣的情感?(布封:如今我們極少看見(jiàn)天然狀態(tài)的馬了!)
5、對(duì)人類這樣的征服,作者如何評(píng)價(jià)?
(總結(jié)性追問(wèn):以這樣的情感作出這樣的評(píng)價(jià),你認(rèn)為合理嗎?)
背景介入:憑著他的智慧,許多動(dòng)物被馴養(yǎng),被駕馭,被制服,被迫著永遠(yuǎn)服從他了;憑著他的勞動(dòng),沼澤被疏干,江河被防治,險(xiǎn)灘急流被消滅,森林被開(kāi)發(fā),荒原被耕作;憑著他的由科學(xué)產(chǎn)生出來(lái)的技術(shù),海洋被橫渡,高山被跨越,各地人民之間的距離縮短了,一個(gè)個(gè)新大陸被發(fā)現(xiàn),千千萬(wàn)萬(wàn)孤立的陸地都置于他的掌握之中;總之,今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展,之所以能逐步達(dá)到我們今天所看到的這樣完善,這樣輝煌,都完全是借助于我們的雙手。
三、拓展
征服與守護(hù)常常矛盾,陷入兩難的境地。當(dāng)人類征服了高貴而剽悍的馬,人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬,同時(shí)失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行,有些時(shí)候我們只能發(fā)一聲嘆息,道一聲無(wú)奈。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《馬》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo)
★反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知課文內(nèi)容,理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
★揣摩體會(huì),對(duì)比描寫(xiě),了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
★抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
★了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
★反復(fù)誦讀,語(yǔ)句賞析,培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。
★揣摩體會(huì),對(duì)比描寫(xiě),了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、馬圖書(shū)法,激趣引讀
1、馬圖書(shū)法
教師展示有關(guān)馬的各種書(shū)法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。
①看了這些書(shū)法畫(huà)面后你有什么感受呢?
?、谡l(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳述理由。
2、激趣引讀
下面誰(shuí)能介紹一下作者呢?
布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》?!蹲匀皇贰肥且徊坎┪镏?,包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥(niǎo)類史》、《爬蟲(chóng)類史》、《自然的分期》等幾大部分,對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。
布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。
教師:馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě),給這些“朋友”畫(huà)像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、檢查預(yù)習(xí)(掌握生難字詞)
1、正確朗讀下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字。
窺伺kuīsì 項(xiàng)鬣l(xiāng)iè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn
相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn
2、辨析下列詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法。
斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結(jié) 蒼蒼莽莽
捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目
3、理解下列詞語(yǔ)的意思。
慷慨以赴:毫無(wú)私心、毫不吝惜的前往。
剽悍:勇猛、強(qiáng)健。
窺伺:暗中觀察情況。
瘡痍:創(chuàng)傷。
闊綽:豪華奢侈,排場(chǎng)大。
觀瞻:具體的形象給人的印象。
遒勁:雄健有力。
相得益彰:指兩個(gè)人或兩件事物相互配合,使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益,更加。彰,明顯。
石破天驚:形容聲音大得驚人。
二、有情朗讀,整體感知
1、有情朗讀:
?、偃w學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。
②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽,其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。
2、整體感知:
?、倌阏J(rèn)為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
(家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)
第一部分:1-2寫(xiě)人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分:3-5寫(xiě)天然野生的馬。
?、谀隳苡煤?jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?
概括——(家馬:“馴良”、 野馬:“自由奔放”)
③作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
(作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)
三、合作探究,品讀賞析,
1、合作探究:
?、俦徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格?
家馬:馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己,舍棄生命。
勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。
——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?為什么?
(馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)
?、谌绾卫斫狻八慕逃詥适ё杂啥_(kāi)始,以接受束縛而告終”?
討論明確:不是,首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:
(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)
?、邸敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?
討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。
?、堋榜R”原本是什么樣的動(dòng)物呢?(天然野生)
野馬:無(wú)畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚(yáng)威。
美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧?!凹炔皇芗s束,又沒(méi)有節(jié)制”,“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”,在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德:天性絕不兇猛,“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀,依依不舍”;和平生活;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。
美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、美”, “它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態(tài)“;“它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好,并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端?!?/p>
2、賞讀品味:
請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。
表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
(可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)
四、揣摩體會(huì),對(duì)比描寫(xiě)
1、找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
(就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)
2、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí),與其他動(dòng)物作了對(duì)比,你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
(運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě),更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí),態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)
3、請(qǐng)用對(duì)比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,并在班級(jí)交流。
五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑
1、體驗(yàn)拓展:
?、倌阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)
②在你看來(lái),家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
?、?在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?
?、芪覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
⑤假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?
“是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由?!?/p>
——(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
(可各抒己見(jiàn),可從不同的角度評(píng)說(shuō),只要言之成理即可。)
2、互動(dòng)釋疑:在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中,你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ):課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
2、拓展延伸:
?、僬页鲎约鹤钕矚g的語(yǔ)句(段),并寫(xiě)好自己的感受。
?、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。
?、塾脤?duì)比描寫(xiě)的方法,描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物,不少于300字。
附:板書(shū)
家馬:馴良——同情作比較,
野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)
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