小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃昏》精選備課教案
《黃昏》作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來(lái)抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃昏》精選備課教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃昏》精選備課教案一
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、 結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用;
3、 通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力;
4、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、 體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)描寫黃昏的美景。
相關(guān)資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來(lái)抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來(lái)象征另一事物，或借某一具體事物來(lái)象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩(shī)歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無(wú)法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽(yáng)都噴上了一口血焰”。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題激趣，導(dǎo)入新課
1、教師板書題目，學(xué)生齊讀題目
2、說(shuō)一說(shuō)自己看到的黃昏的景色什么樣?
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞
1、學(xué)生自由讀課文，關(guān)注書中標(biāo)有拼音的字，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2、教師指導(dǎo)朗讀：
(1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。
(2)憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說(shuō)：
(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語(yǔ)。
4、通過(guò)查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語(yǔ)。
三、再讀課文，初步理解
說(shuō)一說(shuō)，課文寫了哪里的黃昏?
四、作業(yè)
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文寫了哪里的黃昏?
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容
1、看來(lái)，作者筆下海上的黃昏給同學(xué)們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請(qǐng)你再來(lái)默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來(lái)。
2、逐段交流：
重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀：
(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊(duì)伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?
(2)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。
(3)憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說(shuō)：
(4)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業(yè)
寫一寫自己眼中的黃昏。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃昏》精選備課教案二
第一課時(shí)
一,介紹作者,導(dǎo)入新課
?、边@篇文章的作者是 你還讀過(guò)他的哪些作品
2,教師相機(jī)介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語(yǔ),句子.
3,師生交流不理解的問(wèn)題.
4,學(xué)習(xí)生字.
重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔.
四,作業(yè):
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時(shí)
一,讀詞語(yǔ),導(dǎo)入新課.
1,出示書后詞語(yǔ).
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會(huì)情感.
1,仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時(shí)哪些景物
(1)哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng)
(3)還寫了什么 (夕陽(yáng)和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感
4,學(xué)生交流有關(guān)的句子.
5,組織討論:
(1)風(fēng)在吹號(hào).沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說(shuō):
(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業(yè)
背誦課文的二,三,四自然段.
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃昏》精選備課教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，進(jìn)一步感悟散文的寫作手法，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作意境及思想感情。
2.學(xué)習(xí)本課6個(gè)一類生字，4個(gè)二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導(dǎo)學(xué)生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用聯(lián)想的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集茅盾的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
基礎(chǔ)知識(shí)：
喇 (lǎ) (喇叭)(喇嘛)
叭 (bā) (喇叭)
鷗 (āu) (海鷗)(鷗群)
燥 (zào) (干燥)(燥熱難當(dāng))
轟 (hōng) (轟動(dòng))(轟鳴)(轟轟烈烈)
疊 (dié) (重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)
焰 (yàn) (焰火)(氣焰)(勢(shì)焰)
溶 (róng) (溶洞)(溶解)(溶液)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
齊讀課題?？吹竭@個(gè)題目，你都想到了什么?(詩(shī)句：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)。
2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
四、再讀課文，理清思路。
1.分清段落。(1—4 ，5—13)
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?
(浪頭、白鷗、風(fēng)、夕陽(yáng)、白鴿、笳聲)
3.課文是怎樣描寫這些景物的? 認(rèn)真讀一讀。
4.了解作者生平，學(xué)生匯報(bào)課外查閱的資料。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)真讀文，通過(guò)作者對(duì)所見(jiàn)景物展開的聯(lián)想，進(jìn)一步感悟、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體把握文章脈絡(luò)。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀?？吹讲ɡ苏归_了怎樣的聯(lián)想?(正步走的隊(duì)伍、憤怒、沖鋒號(hào)、喊殺聲、一排怒似一排。)體會(huì)當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?
什么樣的夕陽(yáng)?(憤怒的、掙扎著的。)
(對(duì)明天、未來(lái)美好的憧憬與期待)
二、自由讀文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號(hào)的停頓。
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
黃昏
波浪 太陽(yáng)
正步走的隊(duì)伍 憤怒
憤怒 燥怒 掙扎著
跳躍 喊殺聲 永生不滅的宣言
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