小學(xué)四年級(jí)語文《全神貫注》教案
《全神貫注》一文通過多方面的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作,對(duì)作品精益求精的品格。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語文《全神貫注》教案,希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語文《全神貫注》教案一
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會(huì)羅丹忘我的工作精神,理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫,從神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會(huì)羅丹忘我的工作精神,理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫,從神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們,你知道這個(gè)成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說一個(gè)句子夸夸他們。
4、是啊,做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注,我們今天要來學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語有關(guān),(板書:26)你看到這個(gè)題目有什么問題想問呢?
過渡:所謂“讀書百遍其義自見”,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
這是一篇略讀課文,生字詞也不多,誰來說說你會(huì)讀哪些生字詞?誰再來說說理解了哪個(gè)生字詞的意思?
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt:( )全神貫注( )
你們看,有時(shí)候,在題目的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容,連成一句話,就能了解文章的主要內(nèi)容了,這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣,還解決了我們剛才提出的問題。(擦掉兩個(gè)個(gè)“?”)主角是?他干什么?他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)?
三、默讀課文,體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì),描寫人物有很多方法,你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請(qǐng)你默讀課文,劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子,在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段,體會(huì)寫法:一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了,在以后寫人的文章里,我可以……
7、播放圖片:正是由于羅丹的這種忘我工作,全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過渡:他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功,還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí),并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì),很多名師大家之所以會(huì)成功,也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事,來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法,發(fā)揮你的想象力,寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí),茨威格在做些什么。
板書設(shè)計(jì):
26全神貫注
激動(dòng)——陶醉——忘我
動(dòng)作、神態(tài)、語言
小學(xué)四年級(jí)語文《全神貫注》教案二
教學(xué)要求:
知識(shí)與技能
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,了解故事的始末。
3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法
1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、 抓住羅丹工作時(shí)的語言、神態(tài)和動(dòng)作,通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中,表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè),看看羅丹的資料。
羅丹是一位非常有成就的雕塑家,那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書:全神貫注
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
(1)出示課文最后一段,讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說:‘那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。’”
(2)讀了這一段,你們有什么問題想知道嗎?或老師質(zhì)疑(“這件事”是指什么事?我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么?)從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求
(1)讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
(2)不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味,討論解疑。
1、默讀課文,思考課文主要講了一件什么事,并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文,糾正讀音
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
(1) 匯報(bào)課文講了一件什么事?
(2) 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題,并進(jìn)行歸類,組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合,賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。(出示投影)
(1)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰說悄悄話。(作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)
(2)忽然,他眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。(作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案)
如果改成“眼睛閃著光,似乎在跟誰爭(zhēng)吵”那一句好,為什么?
(3) 他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(動(dòng)作描寫,說明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(神態(tài)描寫,說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢?
(1) 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語言的句子。
(2) 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思
羅丹這才猛然想起他的客人,他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說:“哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪?!?/p>
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪”說明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。)
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話?(這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度,深受啟發(fā),進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好,都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)??梢詫W(xué)到很多知識(shí),但要想把工作做好,獲得成功,還要靠這種持之以恒,不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。)
五、升華情感受,課外延伸。
1、小組交流:你從羅丹身上體會(huì)到什么呢?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說對(duì)你有什么幫助。
六、 總結(jié)全文,指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段,通過人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì):
26全神貫注
嘰里咕嚕 把你忘了 (語言)
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩 (動(dòng)作)
不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光 世界消失 (神態(tài))
小學(xué)四年級(jí)語文《全神貫注》教案三
教學(xué)目標(biāo):
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、 拓展帶文,進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、 課內(nèi)練筆,學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、 拓展帶文,進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn):
課內(nèi)練筆,學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程:
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題,理解質(zhì)疑。
同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略,這節(jié)課,我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家,(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì),在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)?下面我們就來學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們,對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的,誰來談一談?帶著你對(duì)詞語的理解,再讀課題。
二、讀鏈接語,明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章,首先,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語,看一看,這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè),分別是什么?找一找,畫一畫。
2、師:來,同學(xué)們交流一下,鏈接語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求?生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求,下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖:明確學(xué)習(xí)要求,了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!?/p>
三、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,想一想課文寫了一件什么事?
2、指名交流。
【設(shè)計(jì)意圖:理清課文思路,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】
四、研讀感悟,交流展示。
(一)研讀感悟。
師:同學(xué)們,你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了,真棒!接下來我們完成第二個(gè)任務(wù):(出示課件)默讀課文,把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來,讀一讀,開始吧!有的同學(xué)已經(jīng)畫完了,大聲的把你畫出的句子讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語,自學(xué)課文,找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來,并放聲讀一讀,簡(jiǎn)單談體會(huì),讀出理解。
(二)交流展示
師:同學(xué)們,表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎?來,誰來交流一下?
句子一
只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕(lū)的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。
1、預(yù)設(shè)生1:大家看第二自然段的這句話——(生讀),這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了,他自言自語完全沉浸在工作中,這就是全神貫注。
2、師:同學(xué)們看屏幕,對(duì)于這句話,(出示課件)他說的有道理嗎?誰有補(bǔ)充嗎?那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢?誰能再來試著讀一讀。來,我們一起來讀這句話。(用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生)
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注,我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱(zhī)吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了,半小時(shí)過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2:大家看這句話——(生讀)羅丹因?yàn)橛辛遂`感,所以很激動(dòng),他開始認(rèn)真修改,忘了時(shí)間,忘了一切。
2、師:說得多好,掌聲送給他!但是,他讀得怎么樣?好,誰能比他讀得好?好一個(gè)全神貫注的羅丹。來,我們男女生合作來讀這句話。來,女同學(xué)先來,男同學(xué)(手勢(shì))
繼續(xù)交流!
句子三
他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停了下來,對(duì)著女像癡(chī)癡地微笑,然后輕輕地吁了一口氣,重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3:大家看這句話——(生讀)羅丹把整個(gè)世界都忘了,他對(duì)修改后的作品很滿意,傻傻地笑了。
2、師:是啊!多么如癡如醉!多么全神貫注啊!來,一組把這種感覺讀出來!多么陶醉的羅丹啊!來,三組。(手勢(shì))多么讓人敬佩的羅丹啊!來,我們一起讀!
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢?來,繼續(xù)交流!
句子四
羅丹徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖(suǒ)。
1、預(yù)設(shè)生4:生讀,羅丹把朋友都忘了,羅丹自顧自地走了,差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評(píng)價(jià):是啊,真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來,他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說:“哎喲!你看我,簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪?!?/p>
1、預(yù)設(shè)生5:生讀,羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià):是啊,把身邊的朋友都忘了,這就是“全神貫注”!
【設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出,讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中,學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)詞句的解析,多角度、多層次地與文本相互走進(jìn),視界融合。】
(四)學(xué)習(xí)最后一段
師:同學(xué)們,剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,并且通過入情地朗讀,走近了羅丹,走近了這位偉大的藝術(shù)家,面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家,你想說點(diǎn)什么,你呢,你也來談。想想羅丹,再聯(lián)系我們自己,你又想說點(diǎn)什么?
小結(jié):是啊,我們做一切事都應(yīng)該全神貫注,只有這樣,才能把事情做好。正和大家一樣,茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí),深有感觸地說——(齊讀)人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí),受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】
(五)總結(jié)寫法。
1、同學(xué)們,剛才,我們抓住這些重點(diǎn)語句(出示所有的句子)認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家,現(xiàn)在,我們?cè)賮砺?lián)系這些句子,想一想,為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前?對(duì),是啊!把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng),多么形象的動(dòng)作描寫啊!(板書)同學(xué)們?cè)倏矗氵€發(fā)現(xiàn)了什么?眼睛閃著異樣的光,對(duì)著女像癡癡地微笑,這又是什么?對(duì)啊!這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。(板書)還有嗎?語言,是啊!這一句是語言描寫。
小結(jié):是啊,文章不是無情物,細(xì)致、形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì),能把人物寫得生動(dòng)、鮮活!!
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注,是因作者圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來的,并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文,拓展閱讀。
1、師:下面,我們就向剛才這樣,抓住人物的語言、動(dòng)作,神態(tài)描寫,品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》,(出示要求)找出描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,畫一畫,讀一讀??纯?,借助通過這些描寫,我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解?
2、學(xué)生讀文章,畫句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真,你找到了描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎?
預(yù)設(shè)生1:我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫:(讀句子:羅丹的眉頭立即蹙緊了,臉上露出失望的表情,只見他不聲不響,用手拍著腦門,在工作室里來回踱個(gè)不停。突然,他操起身后的一把大斧,沖向雕像,沒等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來,羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。)的確是一個(gè)追求完美的羅丹,誰能把這種感受讀出來?來,我們一起來讀。)
預(yù)設(shè)生2:我抓住了對(duì)羅丹的語言描寫(幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了:這時(shí),耳邊響起了羅丹急促的聲音:“這雙手太突出了,它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了,所以我不得不把它們砍掉!”)通過這句話,我知道——(重視作品的整體,師是啊!這種精神可以說是精益求精。)
小結(jié):同學(xué)們,剛才,我們抓住對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》,以課內(nèi)帶課外,以一篇再帶一篇,既加深了學(xué)生羅丹東的了解,又進(jìn)一步感受了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法,可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法,小練筆。
1、師:同學(xué)們,短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章,通過學(xué)習(xí),我們知道,讀文章時(shí),抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)(指板書)描寫的句子,能深刻感受人物的精神、品質(zhì),同樣,我們寫文章時(shí),抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,這樣才能把人物寫活。同學(xué)們,你有沒有敬佩的人,下面,我們就來個(gè)小小的挑戰(zhàn)(出示課件)——抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面,或幾個(gè)方面,寫一句話或者幾句話,把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎?
2、誰來交流你的描寫?師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用,讓學(xué)生憑借語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法,學(xué)會(huì)舉一反三,養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié),布置作業(yè)。
同學(xué)們,這節(jié)課,我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí),抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫,(指板書)了解人物,走進(jìn)人物。通過剛才的小練筆呢,我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下,請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整,寫具體。希望,你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象!
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆,讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣,并把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌,寫好自己的習(xí)作。
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