小學六年級語文《我的老師》教材教案
《我的老師》通過課文理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《我的老師》教材教案,希望能幫助到大家!
小學六年級語文《我的老師》教材教案一
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。
3.學習這篇課文一事一議,從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
4.激發(fā)學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5.認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
教學重難點:
探究懷特森先生是我的老師的原因。
課前準備:
搜集關于不迷信的科學事例。
教學課時:
1課時
教學過程:
一、回顧前文,導入新課
在前幾篇課文的學習中,我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學精神的科學家。今天,我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)
二、整體感知,初步理解“”
1.默讀課文,想一想
?、僬n文講了一件怎樣的事?
②作者為什么說懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信。)
三、讀議結合,深刻理解“”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我的老師?
2.老師在讀這篇課文時,也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
四、回歸整體,加深對科學精神的認識
1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信,你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)的伽利略等。)
2.結合本單元前三篇課文,談一談你對科學精神又有了哪些認識?
五、拓展閱讀,遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》,讀后交流自己的體會。
2.交流課前搜集的關于不迷信的事例。
六、課堂小結
這篇課文通過具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書本,不要迷信,要學會獨立思考、獨立判斷的道理??茖W需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰(zhàn),只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
板書設計:
2 我的老師
懷特森先生
不迷信書本,不迷信
敢于質疑,獨立思考
小學六年級語文《我的老師》教材教案二
一、設計意圖
這篇文章語言樸實,但內涵深刻,我的目光停留在一句話上:“懷特森算哪門子老師?”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到的老師,從非常氣憤到十分佩服,這前后評價和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章,抓住“這算什么老師——我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想,懷特森先生開始時種.種不可理喻,應該不難理解,因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后,懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,我又想到應該增加一個拓展設計,我讓學生重新設計課堂,讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象,我對朋友說了什么話,來檢驗學生對懷特森用意的理解,提升了本堂課的學習目標。
二、學習目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉變。
3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
三、學習重點:抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因
學習難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準備:查閱、收集關于不迷信書本、不迷信的故事、文章。
五、教學時間;1課時
六、教學過程
(一)導入新課,檢查預習
1.板書課題,你認為什么樣的老師是的老師?
2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示,進行了預習,下面老師來檢查一下預習情況:
(1)指名讀、齊讀詞語:
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
(2)同桌分節(jié)讀課文,爭取把課文讀通順,讀流利,把預習情況反饋給老師;
(3)整體感知課文,了解課文的大致內容:說說課文主要講了什么?(課文寫的是一個叫懷特森的老師,他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生,讓學生們測驗都得了不及格之后,他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕,不要認為課本 和 老師就永遠正確。)找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本,也不要迷信。
(二)找出矛盾沖突點
問:作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師啊?(懷特森 先生)
錯了吧?作者覺得 懷特森 先生連個一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師?這句話的言下之意是——?
再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說的,要問的嗎?
為什么對 懷特森 先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?
(三)質疑:懷特森 先生真的是的老師嗎?
1.出示:懷特森算哪門子老師?
(1)指名讀,讀出什么感覺來了?(生說)
(2)看來懷特森先生不算個好老師,對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節(jié),找出他是怎么樣的老師?
2.出示:他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。
(1)指名讀
(2)默讀1-2小節(jié),哪些讀出“出人意料?”
3.出示:當他把卷子發(fā)下來的時候,我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個人,我們班上的所有同學都得了零分。”
(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時的生活,想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?(竟然)
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。
(4)一個人得零分很正常在情理之中,在意料之內,可全班同學都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個詞那就叫——(出人意料)
過渡:考了零分,心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?
4.出示:“很簡單”,懷特森先生說,“關于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此,你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案,還應該得分不成?”
“他特別強調,本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單?!?/p>
師:據(jù)老師了解,西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺?
(1)對學生的心情,他會理會嗎?你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?
(2)如果當時你也是其中一名學生,聽了老師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……)是的,教室里肯定是一片嘩然,帶著你剛才說的心情,說說想法。
小結:與其說是對成績不滿,還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師?(讀出語氣)
(四)探究“”
1.同學們,書讀到這里,我們讀出了一個個性十足的老師,與其說他個性十足,不如說他用心良苦。他為什么這么做呢?出示:同時,他希望我們從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應該立刻指出來。”
他如此用心,到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來,讀讀課文最后三個小節(jié),劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會兒交流。
(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?
(2)“挑戰(zhàn)”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。
(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。
2. 出示“不要迷信書本,不要迷信?!?/p>
(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個“不要迷信”,說說你看法。
我們要尊重書本,但不要迷信書本;我們要尊重,但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本,不要迷信。
能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。
(2)古往今來,正是人們一個個對書本的打破,對的,才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn),解說:
哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。
伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。
(3)這一個個鮮活的例子告訴我們,要學會質疑,不要人云亦云。生出示名人名言,讀。
(五)拓展延伸
1.想象:如果當時同學們不迷信老師,課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢?
2、同學們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。于是,當我的朋友這樣評價我的老師時,出示:“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
“不,你的看法錯了( )。
請寫下你反駁他的理由。
交流。
(六)總結收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示?
七、板書設計
21、我的老師
不要迷信書本,不要迷信
算哪門子老師? → 我的老師!
小學六年級語文《我的老師》教材教案三
教學目標:
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點:
正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。
教學難點:
探究懷特森先生使我的老師的原因。
教學模式:
自主探究教學模式。
教學準備:
ppt課件
教學過程:
一、交流談話,導入新課。
1、板書課題,學生讀題,說一說什么樣的老師才稱得上的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是的老師……)
2、學生回答后小結:每個人心中都有一個好老師的標準,作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師呢?
板書:懷特森先生
3、導入新課:為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求,畫一畫。
4、教師導讀:這些問題的答案都在課文中,只要大家認真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。
二、指導自讀,初讀感知。
1、出示自學提示,指導自學
(1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?
2、圍繞提示,自讀自悟
3、匯報交流
(1)檢查生字詞。
出示詞語,讀準字音。
編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 糊弄
出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身
(2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?
(3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動?!?)
三、探究個性,質疑“”。
1、看來作者認為的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎?
出示句子:懷森特算哪門子老師?
思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……)
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關句子,并試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?
(1)懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
如果你的老師也編造內容來上課,把錯的知識教授給你,你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
如果你認真聽講,認真答題,結果卻是零分,你會怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(3)班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。
而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
4、過渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“的老師”。
四、探究“”,釋懷“”。
1、懷特森先生的種.種舉動真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關句子。
2、課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答
(1)有時,為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”,我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
(2)然而,正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。
(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信。
3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽,化解下我們之前的氣憤。要求:先寫一寫,再說一說。
①出示句式:我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么( ),你們應該( )啊!
我之所以( ),是希望( )!
(① 我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會有頭蓋骨呢,你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容,是希望你們能學會思考,而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會有這種動物呢,你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓,學會思考,一有疑問馬上指出來。③學會思考,而不是讓腦子睡大覺,而是要------時刻保持警惕,提出質疑,有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。)
?、趯W生說,老師板書:學會獨立思考,獨立判斷,學會質疑不要迷信書本,也不要迷信。
4、小結:是啊,不迷信書本,不迷信并敢于提出不同的觀點,進行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質疑精神。
5、聽了懷特森先生的解釋,你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
6、小結: 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們學會懷疑,學會思考,學會判斷,而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕,一有疑問馬上提出來,培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語氣朗讀第7段
8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位——(齊讀課題)。
9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時,朋友是這樣評價的。
①出示
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
對于朋友的評價,我是這樣說的
“不,你的看法錯了?!?/p>
?、谛〗Y:從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中,懷特森生先生是的一位老師,是一個極具個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結收獲,拓展延伸。
1、學生交流課前收集的關于不迷信的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的理論,通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童,《臭蘋果》……)
2、總結:這篇課文通過具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書本,不要迷信,要學會獨立思考、獨立判斷的道理??茖W需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
3、作業(yè):學習寫法,寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書:《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)
板書設計:
21、我的老師
懷特森先生 獨特
哪門子老師?→ 的老師!
學會獨立思考和判斷,學會質疑
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