小學(xué)五年級(jí)語文《終南望余雪》教案范文
《終南望余雪》作者用十分簡練的四行文字，描寫了一副完美的冬雪的自然景色。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《終南望余雪》教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語文《終南望余雪》教案范文一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2、能借助注釋、圖畫，展開想象，在誦讀中理解詩句意思，感受終南山的綺麗雪景，體會(huì) 詩歌表達(dá)的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生想象古詩意境，感悟內(nèi)在詩情的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利地朗讀、背誦古詩，理解詩句大意，想象詩句描寫的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩中的美景，感悟詩人的情懷。
教學(xué)過程：
一、賞雪導(dǎo)入，解詩題。
1、同學(xué)們，武漢入冬以來的兩場雪帶給我們無數(shù)快樂，現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)雪中，欣賞那美 麗的景色吧!(課件出示雪景圖)綺麗的雪景帶給你什么樣的感受?(生自由談)
2、古往今來，人們對(duì)雪都情有獨(dú)鐘，今天我們就一起跟隨唐代詩人祖詠感受另一番雪景。 請(qǐng)看老師板書詩題(板書課題)，誰來讀讀詩題?(指名讀)齊讀詩題。
3、師：終南望余雪，這個(gè)詩題是什么意思呢?(遠(yuǎn)望終南山上未消融的積雪)殘雪未消的 終南山是怎樣的一番景象?現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這首詩領(lǐng)略一番。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、(出示古詩)請(qǐng)同學(xué)們先自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名讀詩，集體正音，齊讀古詩。
三、自學(xué)交流，明詩意。
1、學(xué)習(xí)古詩不僅要讀得準(zhǔn)確、通順，還要能明白古詩的意思。我們平時(shí)學(xué)古詩都有哪些方 法?(借助注釋，理解詩句;結(jié)合插圖，想象畫面;串聯(lián)詞義，明晰詩意;搜集資料，悟出 詩情。)
2、今天我們就用這些方法來自學(xué)古詩?？纯醋詫W(xué)提示，請(qǐng)位同學(xué)讀一讀。 (出示自學(xué)提綱：
① 借助注釋、插圖和資料，說說自己對(duì)詩句的理解。讀懂的地方做批注，不懂的地方打上 “?”。
?、?讀一讀，想一想，在這首詩中，詩人描寫了哪些景物，描繪了一幅怎樣的畫面?
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生交流：通過自學(xué)，你讀懂了什么?指名交流并帶著理解讀詩句。
5、秀麗的終南山上，潔白的積雪漂浮于云端，初晴的夕陽給樹林涂上了淡淡的余暉，多美 的景色呀!咱們回過頭來再讀讀這首詩，感受詩人那精煉的語言。(齊讀古詩)
四、入情入境悟詩情。
1、詩人祖詠在詩中描寫了哪些景物?(板書：景) 學(xué)生邊交流，教師邊板書(陰嶺秀、浮云端、明霽色)
2、(板書后配樂)同學(xué)們，閉上眼睛，想象一下詩人所描繪的畫面吧。(師配樂朗誦)
3、睜開眼，你仿佛看到了什么樣的景色?預(yù)設(shè)
1：我仿佛看到了終南山北面被積雪覆蓋，但白色的積雪中卻透出了綠色的嫩梢。(能 用你的讀體現(xiàn)終南山的秀嗎?)預(yù)設(shè)
2：我仿佛看到了終南山上的積雪很多很厚，直插云天，分不清哪是白云，哪是積雪。 (把你的感受讀出來或讀出“浮”的動(dòng)感。)想看看這樣的景色嗎?(課件展示圖片“浮云 端”看到這樣的美景，你的心情怎樣?帶著這種感受讀一讀。 過渡語：遠(yuǎn)望白雪皚皚的終南山，你看，高大俊秀的山峰直插云天，潔白的積雪漂浮云端， 云、雪相映成趣，面對(duì)此番美景，詩人怎能不喜愛?不興奮?他不禁贊道——(讀前兩行) 他不禁贊道——(指名讀)他由衷地贊道——(齊讀兩行詩) 師：除了白云積雪，你仿佛還看到了什么? 預(yù)設(shè)
3：我仿佛看到夕陽西下時(shí)，落日灑滿終南山的樹林，樹梢上閃著金色的光芒。(體會(huì) 得真好，帶著這種情感來讀讀這行詩。) 師：(配樂欣賞雪后初霽圖)殘雪、余暉，此時(shí)的終南山是如此沉靜、秀美，真是別有一番 意境在心頭。面對(duì)這樣的景色，你又有什么感受呢?(指名交流。預(yù)設(shè)：陶醉了、夕陽無限 好。只是近黃昏等)
4、是呀，日暮西山，當(dāng)夕陽慢慢墜下，那灑滿林梢的余暉也逐漸消散，飽覽終南山美景的 祖詠回望長安，絲絲涼意已悄然而至，不禁情由心生，感慨道：城中增暮寒。(指名讀)這 行詩中，哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩人此時(shí)的心境?(板書：寒)齊讀詩句
5、此時(shí)的詩人僅僅是感到了天氣的寒冷嗎?了解這首詩的寫作背景，也許你會(huì)有不同的感 受(介紹詩作背景)。
6、再來讀讀這句詩，說說你的感悟。(對(duì)“寒”的感悟：心寒)。
7、引讀：是呀，余雪消融的黃昏，長安城也擋不住那冬日里的陣陣寒意，詩人不禁感慨： (齊讀“城中增暮寒”。)回望繁華的長安街頭，卻仍有衣不蔽體的百姓流落街巷，詩人不 禁感慨：(再讀)夜幕降臨，長安城中誰來憐惜那些挨餓受凍的人們?詩人寒由心生：(齊 讀)。
8、(配樂朗讀)同學(xué)們，這就是詩人的情懷，終南山的美景帶給他享受，卻也擋不住他的 憂愁。讓我們?cè)僖淮斡梦覀兊淖x走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感悟他的心境。女生讀寫景的詩句，男生 抒情，合作讀。
9、我們一起齊讀全詩。
五、背誦，拓展延伸。
1、《終南望余雪》是祖詠的一首傳世名作，咱們學(xué)了還得試著背一背。 (指名背誦)
2、終南山以其獨(dú)特的景色吸引了眾多的文人騷客游覽，唐代的孟郊、王維等就留下了吟詠 終南山的佳作。課后大家可以收集積累。 (課件出示課后拓展)
小學(xué)五年級(jí)語文《終南望余雪》教案范文二
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識(shí)與技能
①回顧學(xué)過的山水田園詩，繼續(xù)積累古典詩詞。
②掌握鑒賞山水田園詩的基本方法。《終南望余雪》：緣景探情;《宿建德江》：由情入景。
2.過程與方法
?、偻ㄟ^誦讀欣賞，以讀促品，培養(yǎng)學(xué)生感知畫面，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感的能力。
②通過探究實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受山水、熱愛自然的。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：山水田園詩“一切景語皆情語”、借景傳情的特點(diǎn)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：突破山水田園詩是如何以景傳情的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課件演示，在教學(xué)過程中運(yùn)用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)，集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、聲像合一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！泵鎸?duì)氣象萬千的自然風(fēng)景、寧靜閑適的田園生活，詩人總會(huì)情動(dòng)于衷，形諸于文。詩人以景傳情，獨(dú)抒性靈;我們就要誦其詩，繪其景，品其情。我們能不能誦讀一下之前學(xué)過的山水田園詩呢?
復(fù)習(xí)已知：唐代山水田園代表作家、作品。
好，這些詩歌風(fēng)光景致是其表，景中之情才是里，正所謂山山水水總關(guān)情。我們今天就來走過山水，走過田園，走進(jìn)詩人的心靈。
(二)引導(dǎo)學(xué)生緣景入情學(xué)習(xí)《終南望余雪》
終南望余雪 祖 詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
1.讀字詞，通詩意。
?、倥錁防收b，學(xué)生聽讀感知。
②參考注釋，理解大意，自由誦讀，快速背誦。
陰：山的北面，因終南山在長安南面，從城里只能望見山的北面;
霽：雨雪后放晴;霽色：雨雪初晴是的陽光;
寒：融雪要比下雪冷。
?、弁瓿商羁眨鞔_詩意。
這是一首描寫( )的詩歌，寫的是詩人在( )季的( )時(shí)分，從長安城遙望( )所看到的景象。
答案：終南山雪景，冬，日暮初晴，終南山
2.讀畫面，品情感
?、儆米约旱恼Z言描述本詩呈現(xiàn)的圖畫，說明它的特征。小組討論，代表發(fā)言。
難點(diǎn)提示：?。河靡弧案 弊?，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，終南山高出云端，陰嶺積雪未化，在陽光照耀下寒光閃閃，云在山腰流動(dòng)的，高高覆蓋的積雪如同漂浮在云端。
明：落日余暉，積雪反照，兩相輝映，明麗動(dòng)人
參考答案：一幅遠(yuǎn)望積雪圖。
從長安城遙望終南山的北面，山形秀美;山頂上的皚皚積雪，在陽光的照射下寒光閃閃，似乎浮動(dòng)在云端;雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光兩相輝映，一片明亮;積雪消融，暮色漸起，城中更覺寒冷。
畫面特征：清冷邈遠(yuǎn)、明凈秀麗
②小組討論，這樣的畫面?zhèn)鬟_(dá)了怎樣的情感?
情感：“城中增暮寒”，由“寒”而“憂”，景美而情冷。山頂積雪消融，長安城內(nèi)更覺寒冷，考場之中，心憂寒士。
3.融情感，讀意境
請(qǐng)仔細(xì)揣摩本詩的情與景，融入情感，回讀全詩，讀出意境。
朗讀指導(dǎo)：詩的前三句從“望”字著眼，句句寫雪景，描繪了從長安城里看到的終南山陰嶺的秀色。因此在朗讀時(shí)可以抒情些，最后一句露出作者原意，抒發(fā)了感慨，由雪霽后寒氣加重，想到城中人的受凍，讀時(shí)要沉重一些。
《終南望余雪》向來被認(rèn)為是一首思想情感比較隱晦的詩，剛才我們通過品畫面、抓特征，把握了詩歌的情感，這是鑒賞詩歌常見的方法之一;但是，很多的山水田園詩表達(dá)情感都很明顯，我們就更需要把握住詩歌情感是如何表現(xiàn)出來的。
小學(xué)五年級(jí)語文《終南望余雪》教案范文三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
過程與方法：
理解詩意，感悟詩情，熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)：通過吟誦，想象《終南望余雪》所描繪的終南山的雪景，體會(huì)作者的心情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，簡介作者。
1、唐詩是我國古代詩歌發(fā)展的高峰，成為我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位唐朝詩人 ——祖詠。
2、簡介作者及時(shí)代背景。
祖詠(699?—746?)，洛陽(今屬河南)人。少年時(shí)即有詩名，是王維的詩友。王維被貶濟(jì)州時(shí)，曾贈(zèng)詩給他。詩中說：“結(jié)交二十載，不得一日展。貧病子既深，契闊余不淺?！?《贈(zèng)祖三詠》)可見早年他生活境況很困窘。開元十二年(724)進(jìn)士及第，但長期未得授官職。由于仕途落拓，最后歸隱汝水一帶直到去世。他的詩作以描寫山水自然為主，宣揚(yáng)隱逸思想，辭意清新洗煉。《終南望余雪》曾傳誦一時(shí)。據(jù)《唐詩紀(jì)事》卷二十記載，這首詩是祖詠在長安應(yīng)試時(shí)所作。唐代應(yīng)試詩限定寫五言六言句的排律，共十二句，但祖詠?zhàn)髁怂木渚徒涣?，有人問他為什么不做完，他回答說“意盡”。
二、初讀詩句，自學(xué)感知。
(一)自學(xué)提示：
1、自由讀詩句，不認(rèn)識(shí)的字查字典，注意讀準(zhǔn)字音。
2、根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，想象一下這首詩描繪了一幅怎樣的情景。
(二)檢查自學(xué)情況：
1、輪讀古詩，正音。個(gè)別讀，齊讀。
2、交流自學(xué)后的初步感受。
3、生質(zhì)疑問難。
三、解疑答難，品讀想象。
終南山在長安之南，從長安城遙望終南山，只見到它的山北，所以詩人用了“陰嶺”二字，表明所處的位置和所見到的山的部位?！瓣帯弊钟玫煤軠?zhǔn)確、精煉。因?yàn)槭巧疥?，氣溫更低，陽光的熱力不足以融化積雪，所以才有殘雪?！靶恪弊?，點(diǎn)染終南山雪景的秀麗。接下去，第二句就具體描繪山上的積雪。“浮云端”三個(gè)字，表現(xiàn)了山的高峻、峭拔，也說明積雪很厚。正因?yàn)樯礁哐┖?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去白皚皚的積雪仿佛浮在云端。 “浮”字，用得生動(dòng)傳神，化靜為動(dòng)，使畫面增添了生氣。這兩句，將題目的意思相當(dāng)完滿地寫出來了。
后二句，形象地表現(xiàn)了雪后的典型特征?！澳骸弊终f明這是傍晚。“林表明霽色”一句，描繪雪后初晴，落日的余暉灑在林梢。“明”字，令人仿佛看到積雪在夕陽的照射下閃閃發(fā)亮。林表的“表”字，也用得妙。因?yàn)槭窍﹃?，所以只有山頂上樹林的末梢才能浴著日光。這一句集中表現(xiàn)了雪晴日出，山上積雪明亮、奪目的特征。雪后在城里，地面上和房頂上的積雪在陽光照耀下消融，吸收了大量的熱，以致比下雪時(shí)天氣更冷。詩人抓住了雪后寒冷的特點(diǎn)，傳達(dá)出了自己的、也是人們普遍體驗(yàn)得到的生活實(shí)感。這兩句，一寫山林，一寫城中，仍緊扣著題目的這個(gè)“望”字;一寫所見，一寫所感，將雪后的特點(diǎn)全盤托出。
四、體會(huì)寫法，感悟詩情。
這首詩是不是“意盡”于言內(nèi)了呢?咀嚼這首詩，確實(shí)寫足寫盡了題意，卻含不盡之意在言外。
詩人為什么采用對(duì)比的手法，將終南山與長安相比，以山上積雪浮蕩云端、林表霽色明亮的美景，與城中暮色昏暗、寒氣凜冽的景象作鮮明的對(duì)照?這難道不是有意無意地透露自己厭惡混濁的官場和冷漠的世情，從而傾心向往高潔明麗的大自然嗎?
五、多種形式，激勵(lì)背誦。
1、個(gè)別背。
2、小組對(duì)抗賽。
3、全班齊背。
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