小學(xué)六年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)教案
《“諾曼底”號(hào)遇難記》課文表達(dá)了船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)教案一
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語句的理解。
一. 導(dǎo)入：
1.聽寫：
驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二. 讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點(diǎn))，好似(一個(gè)幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)
2.你從哪些語句感受到的?
3.交流找到的句子，感受危急。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段)
4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三. 讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢?自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(1) 果斷(舍己為人、關(guān)心婦女)
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2) 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡(jiǎn)潔。
(3) 威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3.感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀
生：……
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四. 拓展延伸。
哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說些什么呢?
小學(xué)六年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)教案二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知
(二)配樂朗讀 整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問題)
(問題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)
(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”)
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么?
(能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo);船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)?！?/p>
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)
疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?
疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)?
4、揭開兩個(gè)疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認(rèn)識(shí) 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說什么?
2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說什么?
3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說什么?
(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
板書設(shè)計(jì)
21、“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng) 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
小學(xué)六年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過;體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。
2、生齊讀課題。(板書：“諾曼底”號(hào)遇難記)
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢?
生：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的?(這就是問題，很會(huì)思考)
生：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的?(同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒!)
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧!把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開始!
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總€(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀!
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文?，F(xiàn)在來考考大家。
(師出示生字詞：哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢(shì)不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗)
(開火車讀)
師：你能說說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?聯(lián)系課文中的句子，說的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
(扎實(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。)
4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。(生自由讀)
生1：這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難)
生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難)
生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難)
2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋?！?/p>
什么叫“勢(shì)不可擋”?
生4：勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場(chǎng)災(zāi)難來得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒，人們就會(huì)葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——(不可開交)誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是(船毀人亡)
但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?生：齊說——全脫險(xiǎn)
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的(井然有序)
你能從課文中找一個(gè)與“不可開交：相反的成語嗎?竟然會(huì)變得——生：——井然有序(板書)
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用?——哈爾威船長(zhǎng)(板書)
讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
9、匯報(bào)
①感悟哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去!”
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有()，但是()
生：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有(61人)，但是(哈爾威船把自己給忘了。)
教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神?
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。
教師：船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象?
?、诟形虼L(zhǎng)的機(jī)智
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長(zhǎng)叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“海水淹了?！?/p>
“火呢?”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣?”
“停了?！?/p>
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副!”
大副回答：
“到”
船長(zhǎng)問道：
“我們還有多少分鐘?”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”
“在，船長(zhǎng)?！?/p>
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>
(這段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話——因?yàn)榍闆r危急，作者在對(duì)話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對(duì)話比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)
師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺?？梢赃@樣改嗎?
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”
“船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這兒呀!”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢?”
“火也全部熄滅了?！?/p>
生：不可以的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說話的，這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時(shí)間了。
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長(zhǎng)叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?火呢?機(jī)器怎樣?”
生：也不可以，船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。
生：船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你能感受到什么?
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長(zhǎng)。
師：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。
生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。
師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎?
生：不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。
生：我也不會(huì)，因?yàn)榇€有20分鐘才會(huì)沉沒，而且船長(zhǎng)說時(shí)間已經(jīng)夠了。
師;你們都相信船長(zhǎng)。是呀，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話!(指名讀對(duì)話)
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧!
四、升華主題，設(shè)置懸念
師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了，在危難之際，船長(zhǎng)周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話。
2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。
板書設(shè)計(jì)：
海水：勢(shì)不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定自若——機(jī)智勇敢
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