語文課堂教學(xué)隨筆
語文課堂教學(xué)隨筆
語文課堂,講究的是效率。那語文老師是如何在課堂上進(jìn)行教學(xué)的?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理語文課堂教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。
語文課堂教學(xué)隨筆篇一
近日,在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn),有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課,下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題,談一點粗淺的認(rèn)知:
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法,新課程課標(biāo)指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重,能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久,至今亦然。“滿堂灌”時代也好,“滿堂問”時代也好,一節(jié)課讀書時間不足10分鐘,一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍,一年課堂閱讀時間不足幾十個小時,然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流,只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書,沒有了感受,聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情,我就做足10分鐘給你看,我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演,別說10分鐘,就是30分鐘也不在話下。確實,有心湊這10分鐘并不是難事,但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,10分鐘只是完成了“量”的問題,而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標(biāo),并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此,我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書,現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:
1、朗讀的目的性不強。齊讀,分組讀,個人讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,又怎么能達(dá)到會讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“帶著xxx語氣讀一讀”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么,教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵,使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?
我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍,其義自見”,要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,特別是自學(xué)性課文,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,分角色讀,表演讀,分小組比賽讀,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣,合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……
語文課堂教學(xué)隨筆篇二
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中,我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”--讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機(jī)械的讀,而是帶著對詞語的理解讀,把詞語讀得有聲有色之后,讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容,既加深了對詞語的理解和運用,又對全文有了整體的認(rèn)知。
二讀段落聲情并茂,尤其是第二自然段的課文朗讀,可謂是層層遞進(jìn),不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣,更是在每一次的挖掘過程中循循善誘,把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后,情感的迸發(fā)自然水到渠成,所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接,讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說新語.方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時的感情,幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。
我認(rèn)為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對接,學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨,之悔,之痛,心靈深處一次次受到了強烈的震顫,作者的情感和學(xué)生的情感引起了強烈的共鳴,在這樣的情境之中,學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境,首先教師得參透文本,深入到文本的情境之中去,如果教師自己都不感動又如何能感動學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒,梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中,更通過音樂的催化,為情感的營造推波助瀾。整堂課,學(xué)生心隨文動,仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程。只要我們教師用心營造,有效朗讀,那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處,便會沉醉其中,欲罷而不能,這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
語文課堂教學(xué)隨筆篇三
新課改給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力,與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比,新的語文課堂教學(xué)最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。觀念轉(zhuǎn)變了,課堂形式也隨之多樣化。
一、在常規(guī)教育中求突破,形成拼音教學(xué)、識字教學(xué)的創(chuàng)新模式。
為了給學(xué)生留下深刻的印象,老師在書寫拼音字母、音節(jié)時采用五顏六色的粉筆。學(xué)習(xí)字母時,為了表示字母的書寫方法,由幾筆組成,就用幾種顏色或由幾個字母組成就用幾種顏色,如寫“d”時,“|”用紅色,“ c”用黃色,寫“αi”時,“α”用紅色,“i”用綠色。教音節(jié)時,為表示音節(jié)的組成幾拼音就用幾種顏色。如“zhú”板書時,“zh”用深綠色,“ú”用淺綠色,書寫“huā”時,“h”用綠色,“u”用紅色,“ā”用黃色,“zhú”“huā”的音讀“竹”、“花”顏色也像竹、花。整體認(rèn)讀音節(jié)是獨立的整體,每個整體認(rèn)讀音節(jié)只能用同一種顏色書寫。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫,在拼音教學(xué)中能起到一箭雙雕的作用,既能復(fù)習(xí)字母的讀音,又能記憶字母的字形。作者在教學(xué)中能利用五顏六色的粉筆書寫拼音字母和音節(jié),不僅給學(xué)生留下了深刻的印象,還為以后學(xué)生的正確書寫鋪平了道路。
二、轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的,“小組合作學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新,教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組,原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等,以增加生生之間的目光交流,便于言語交流,這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是,僅僅做到這些對于“合作學(xué)習(xí)”而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是座位編排形式的改變,它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序,而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件,那形式再變也是徒勞。可以說,構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了“小組合作學(xué)習(xí)”的成功。
首先,教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學(xué)生分組,并闡明“小組”的特殊意義,讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責(zé),為整個小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量,這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之,如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊,將會影響整個小組的成績。
第二,教師要給每個小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上,強調(diào)組員之間的對話與交流、合作,也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競爭。這個過程中,教師的任務(wù)就是“沉下去”,深入到每一個學(xué)習(xí)小組,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。并適時對各種情況進(jìn)行調(diào)控。
第三,大組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時,教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上,個人的發(fā)言將代表小組,個人的成敗將與小組息息相關(guān),以增強集體榮譽感,促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論,教師要作出妥善的處理,切不可憑個人感覺“決定一切”,要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。
值得一提的是,“模式”不能走向僵化,如果把模式純粹地“模式”化,那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此,教師對小組的管理要做到動態(tài)化,進(jìn)行教學(xué)時也不能一味地使用相同的教學(xué)方式,要不斷創(chuàng)新,這樣才能保證其有旺盛的生命力。
三、打破傳統(tǒng),激發(fā)興趣。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味,毫無生趣的。如果把音樂,美術(shù)帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去,其效果卻是迥然不同的,充分抓住學(xué)處的心理,這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動,他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學(xué)語文的興趣濃厚。
總而言之,語文課堂教學(xué)的改革,不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神,更重要的是真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。
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