大班家園共育文章_幼兒園大班家園共育文章(2)
幼兒說(shuō)謊的概念
說(shuō)謊——幼兒期表現(xiàn)出的一種常見現(xiàn)象，困擾著許許多多的老師和家長(zhǎng)。幼兒兩歲半至三歲時(shí)就會(huì)講十分完整的謊話。面對(duì)這些，大人不必大驚小怪，這對(duì)孩子也有積極的一面。德國(guó)教育學(xué)家施魯克教授說(shuō)：“孩子第一次有意義的說(shuō)假話是他成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大進(jìn)步，孩子說(shuō)謊標(biāo)志他有了想象力、開創(chuàng)性的行為，并與周圍環(huán)境打交道。”據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3歲以下幼兒的說(shuō)謊行為是一種極為常見的現(xiàn)象。這時(shí)的孩子很難分辨出自己是在說(shuō)謊話還是在說(shuō)實(shí)話。這時(shí)期孩子的謊言大多數(shù)是源于活躍的想象力、健忘等原因。3—4歲幼兒說(shuō)謊時(shí)會(huì)不假思索脫口而出，講一些不符合實(shí)際的假話。多半是為了實(shí)現(xiàn)某些愿望所致。在這一時(shí)期，成人要特別注意，發(fā)現(xiàn)幼兒初次說(shuō)真正意義上的假話應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)與教育。如果處理不當(dāng)會(huì)引起幼兒繼續(xù)說(shuō)謊。這一時(shí)期是防止幼兒說(shuō)謊的關(guān)鍵期。4-6歲幼兒在這一階段的孩子因?yàn)楹ε率艿綉土P而試圖欺騙，謊話成了保護(hù)傘。父母遇到孩子說(shuō)謊與其發(fā)怒還不如利用這個(gè)極其適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)跟幼兒一起討論說(shuō)謊行為及由此引起的后果。這是幫助幼兒分辨真實(shí)和想象的最佳時(shí)期，比較容易養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的好習(xí)慣，并將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響。
當(dāng)孩子的想象與現(xiàn)實(shí)分不清時(shí)，幼兒頭腦中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多極其生動(dòng)、逼真的想象，將想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，將愿望說(shuō)成存在，這時(shí)他便會(huì)說(shuō)謊話。例如，有的孩子因長(zhǎng)期渴望某種玩具，但媽媽沒有滿足他的要求，幻想之下，他會(huì)認(rèn)為自己已擁有，就吹噓“媽媽也給我買了跟你一模一樣的汽車”。
當(dāng)孩子記憶有誤或由于語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，許多經(jīng)歷過(guò)的事情未必能完全回憶起來(lái)，也會(huì)導(dǎo)致說(shuō)謊。一個(gè)5歲的幼兒對(duì)一位阿姨說(shuō)：“你再跟我玩一會(huì)兒，明天我就要回老家了”，阿姨問(wèn)其父母，根本沒有這回事，只是曾向孩子說(shuō)過(guò)放寒假后會(huì)回老家看看，并不是明天要走。
幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象可謂是五花八門，層出不窮。幼兒說(shuō)謊有其內(nèi)在的原因，也有外在的原因。不同種類的說(shuō)謊，它的性質(zhì)也是不同的。“治病必先尋因”，只有正確認(rèn)識(shí)說(shuō)謊的本質(zhì)是什么，然后對(duì)其行為進(jìn)行分析，判斷，歸類才有可能對(duì)癥下藥。
幼兒有意說(shuō)謊的主要客觀因素：
(1)成人說(shuō)謊，殃及幼兒
父母的行為，潛移默化地影響著孩子。“父母是孩子的第一任教師”。有些父母有意無(wú)意地“指示”孩子說(shuō)謊。例如，來(lái)電話就說(shuō)我不在，別人來(lái)借東西就說(shuō)沒有等等。如果孩子按照父母的意思把事情應(yīng)付過(guò)去，就表?yè)P(yáng)孩子聰明，這無(wú)異于訓(xùn)練孩子說(shuō)謊。還有些父母說(shuō)話不算數(shù)，缺少“言必信，行必果”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，成為孩子說(shuō)謊的榜樣。
(2)言語(yǔ)誤導(dǎo)，誘發(fā)說(shuō)謊
這是由于成人錯(cuò)誤的語(yǔ)言暗示而誘發(fā)的幼兒說(shuō)謊。在生活中，屬于這一類型的幼兒說(shuō)謊屢見不鮮。例如，有的家長(zhǎng)看到家里的花瓶打破了，就責(zé)問(wèn)孩子：“是不是小保姆打破的?”看到孩子滿身臟就問(wèn)：“是不是別的小朋友給弄的?”成人這種不正確過(guò)于武斷或直覺式的歸因，把錯(cuò)誤都推在別人身上，認(rèn)為跟自己的孩子沒有關(guān)系，不能客觀地對(duì)待事實(shí)的做法加上幼兒道德觀念的模糊，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易受到成人的語(yǔ)言暗示，說(shuō)謊也就在所難免了。如果在上述提到的情況中家長(zhǎng)改口問(wèn)孩子“花瓶是誰(shuí)打破的?你的衣服是怎么弄臟的?情況可能就大不相同了。
幼兒有意說(shuō)謊的因素還有很多，比如家長(zhǎng)的極端做法，或包庇、溺愛，以及社會(huì)上的不良信息的傳播等也會(huì)在一定程度上給予幼兒誤導(dǎo)，使幼兒有意說(shuō)謊得以發(fā)展。
針對(duì)幼兒說(shuō)謊的教育對(duì)策
(一)搞清說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，采取有效的措施
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“正確、合理和適合標(biāo)準(zhǔn)的兒童教育，比做再教育工作容易得多。”對(duì)于幼兒由于智力和知識(shí)水平較低而造成的無(wú)意識(shí)說(shuō)謊，家長(zhǎng)不必驚慌，只要幫助幼兒分清想象與現(xiàn)實(shí)間的差異即可，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，這些說(shuō)謊現(xiàn)象會(huì)自然消失;對(duì)于幼兒的有意說(shuō)謊，家長(zhǎng)要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和揭穿其謊言，并讓幼兒明白說(shuō)謊是要受批評(píng)和懲罰的，將幼兒說(shuō)謊的企圖適時(shí)地化解掉;而如果是由于家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)謊而造成孩子也跟著說(shuō)謊的情況，那么家長(zhǎng)一定要認(rèn)真檢討自己的行為，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣。
(二)幫助幼兒，正確引導(dǎo)
即便幼兒說(shuō)了謊，家長(zhǎng)也不要認(rèn)為孩子好像犯了彌天大罪，而是要耐心幫助他，給他一個(gè)寬松的氣氛和環(huán)境，減輕他的心理壓力，給其改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，原諒并幫助他擺脫困境，讓他知道如果犯錯(cuò)了，大人會(huì)幫助他的，切不可嚴(yán)厲斥責(zé)和大罵。一些幼兒說(shuō)謊是為了防止成人過(guò)多地干涉自己的事情，若承認(rèn)了，大人會(huì)對(duì)自己尋根究底，便會(huì)用撒謊的方式來(lái)掩蓋他不想談?wù)摰氖?。因此家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的心理并給予正確的引導(dǎo)。
(三)防微杜漸
當(dāng)幼兒第一次說(shuō)謊時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)將其當(dāng)做一件大事來(lái)抓，絕不能掉以輕心。如果這第一次說(shuō)謊沒有得到及時(shí)糾正，幼兒便嘗到了說(shuō)謊所帶來(lái)的好處，他就會(huì)再次產(chǎn)生說(shuō)謊的念頭，留有后遺癥，以后再糾正就很困難。
(四)善待幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象
雖然我們說(shuō)要重視孩子的第一次說(shuō)謊，但是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于幻想一類的說(shuō)謊應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，因?yàn)閲?yán)格地來(lái)說(shuō)，這并不是真正意義上的謊言，而是幼兒幻想和想像的產(chǎn)物。比如當(dāng)三、四歲的幼兒向你述說(shuō)一個(gè)并非真實(shí)的故事，或者一件從未發(fā)生過(guò)的事情時(shí)，這并不是在說(shuō)謊，而是孩子在想象，這時(shí)的孩子還分不清想象的情景和現(xiàn)實(shí)之間的界限，他經(jīng)常會(huì)把自己想象的東西當(dāng)作事實(shí)加以描繪。對(duì)于孩子的這類謊言，家長(zhǎng)和教師在理性地分析和了解事實(shí)真相后無(wú)須過(guò)分擔(dān)心，更不要一味地去指責(zé)和訓(xùn)斥孩子在說(shuō)假話，因?yàn)檫@會(huì)使孩子不知所措，而且還會(huì)影響孩子想象力和思維力的發(fā)展?？梢韵朕k法幫助他分清現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的區(qū)別，一步一步地引導(dǎo)孩子：你很想開小汽車，是不是?你想讓爸爸帶你去公園，對(duì)嗎? 你是不是想要一個(gè)洋娃娃?這些都是你的愿望，每個(gè)人在說(shuō)自己的愿望時(shí)，要加上：“我想…”或者“我希望”這樣的詞，否則別人會(huì)以為是真事了，這樣反而不能幫助寶寶去實(shí)現(xiàn)愿望了……等等，類似的語(yǔ)言去疏導(dǎo)孩子，教育孩子不隱瞞自己的過(guò)錯(cuò)，并要勇于改正錯(cuò)誤。
要使幼兒切實(shí)做到這些，最主要的是家長(zhǎng)的教育態(tài)度，如果一味地相信孩子，得到“謊言”的認(rèn)可后，不僅會(huì)強(qiáng)化幼兒的說(shuō)謊行為，更會(huì)造成幼兒想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。習(xí)慣性地將想象的事物當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的事物，導(dǎo)致孩子缺乏理智感，為成長(zhǎng)埋下隱患。
(五)了解孩子說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)和方式，該批評(píng)的一定要批評(píng)，態(tài)度一定要明確，讓孩子知道怎么做是對(duì)的，怎么做是不對(duì)的，怎么做才是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
(六)允許孩子申辯。
有些家長(zhǎng)喜歡俯首帖耳“聽話”的孩子，家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做，一旦出現(xiàn)偏差，就會(huì)不分青紅皂白的訓(xùn)斥，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心悅誠(chéng)服，還會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，為其說(shuō)謊埋下種子。所以家長(zhǎng)一定允許孩子申辯，查找原因，并讓他們明白正確的申辯方法是什么，決不能憑自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)繩之以“法”，強(qiáng)制教育。
(七)父母的榜樣作用至關(guān)重要。
有的孩子待人不真誠(chéng)，有說(shuō)謊、私拿別人的東西等不良行為，也可能是受了成人不良行為的影響，這種潛移默化的影響會(huì)使幼兒形成根深蒂固的惡習(xí)。父母平時(shí)應(yīng)該注意自己的言行保持一致，以身作則，誠(chéng)實(shí)做人。如果一時(shí)失信于孩子，應(yīng)向孩子說(shuō)明原因、虛心承認(rèn)錯(cuò)誤并改正。
(八)家園合作，共育幼兒。
在幼兒時(shí)期，對(duì)幼兒影響最大的莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)。幼兒時(shí)期的孩子都希望在老師心目中占有一席之地，得到老師的喜愛。因此，這個(gè)時(shí)期的孩子特別聽老師的話。作為教師就應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的一些不良行為給予科學(xué)的教育。不過(guò)，這里也需要家長(zhǎng)的大力支持和配合。只有教師家長(zhǎng)共同努力，才能教育好孩子。加強(qiáng)家園聯(lián)系是教育幼兒不說(shuō)假話，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)品格的重要保證。教師、家長(zhǎng)之間要密切配合，及時(shí)了解幼兒在家在園的情況，使說(shuō)假話的孩子無(wú)可趁之機(jī)，這樣才有利于幼兒誠(chéng)實(shí)品格的養(yǎng)成。
幼兒說(shuō)謊現(xiàn)象，形形色色，原因種種，性質(zhì)也各不相同。作為一名家長(zhǎng)或教師，應(yīng)當(dāng)具備分析和評(píng)判幼兒說(shuō)謊現(xiàn)象的能力，不僅應(yīng)敢于面對(duì)孩子的第一次謊言，更要正確、理性地分析其行為，并采取適宜的引導(dǎo)方式，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)辨清是非對(duì)錯(cuò)，春風(fēng)化雨般的化解孩子成長(zhǎng)道路上的種種問(wèn)題，潤(rùn)物無(wú)聲的幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上的成長(zhǎng)。
在當(dāng)今社會(huì)著重強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的今天，讓孩子擁有良好的品質(zhì)無(wú)疑是至關(guān)重要的，而誠(chéng)信正是其中最重要的一環(huán)。因此，我們每一位家長(zhǎng)和教師都應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，為把孩子培養(yǎng)成為一名誠(chéng)實(shí)的擁有高尚品德的健康人而努力。
大班家園共育文章：家園交流巧用《孫子兵法》
如今，《孫子兵法》已超越軍事范疇，被廣泛運(yùn)用于商場(chǎng)、職場(chǎng)乃至學(xué)校管理等不同領(lǐng)域。以兵法的視角審視我工作中成功的家長(zhǎng)工作案例，我發(fā)現(xiàn)我的方法與兵法中的一些勝招不謀而合，這也說(shuō)明了我們只要多一份理性、多一份智慧與謀略，家長(zhǎng)工作就會(huì)變得輕松而富有成效。
反客為主——循循善誘
在家長(zhǎng)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育很是迷茫，教師發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題卻苦于雙方觀念迥異很難溝通。這時(shí)就需我們動(dòng)之以情，曉之以理，使他們理解、接受并內(nèi)化成正確的教育理念。
芊芊只要遇上與學(xué)習(xí)沾上一點(diǎn)兒邊的事，就會(huì)一臉茫然。了解到孩子?jì)寢尯茉缇蜕奋妨?，現(xiàn)在的她自己還像個(gè)大小孩，芊芊是成天跟著奶奶走家串戶，我不禁替孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著急和擔(dān)憂起來(lái)。
可芊芊媽媽認(rèn)為孩子上幼兒園只要吃飽睡好就行，等她上了小學(xué)再管她的學(xué)習(xí)也不遲。怎么才能開導(dǎo)她呢?我便以自己的家庭教育為例，講我如何上班兼顧照料女兒的，聽著我的講述，芊芊媽媽驚訝得瞪大了眼睛：“哎，我真是太幸福了!可我卻沒花一點(diǎn)心思在孩子身上。”我又舉了以前教過(guò)的小朋友的事例，講他們的爸爸媽媽是怎么來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的。
芊芊媽媽有點(diǎn)想通了，但要化為實(shí)際行動(dòng)還需看她能否堅(jiān)持。我又把家教的書借給她，還撮合她與住她家附近的浩浩家結(jié)上對(duì)子，讓懂教育的浩浩媽來(lái)影響和帶動(dòng)她。
芊芊慢慢在變化，遇到老師的提問(wèn)不再睜著大眼睛一片迷茫了;她變得喜歡聽故事，愿意操作活動(dòng)，還會(huì)舉手回答問(wèn)題。
把班上的每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，貼心地對(duì)待她們，及時(shí)為有需要的家長(zhǎng)提供教育方面的指導(dǎo)，教師這時(shí)的“反客為主”是為了幫助家長(zhǎng)成為孩子的啟蒙老師、家庭教育中的主人。
擒賊擒王——抓住關(guān)鍵
家園交流中，當(dāng)我們與孩子的某一家長(zhǎng)無(wú)法順利溝通時(shí)，不妨轉(zhuǎn)變工作對(duì)象，與家庭中主導(dǎo)成員進(jìn)行交流，以贏得他們的理解與配合。
一天，門衛(wèi)向我轉(zhuǎn)達(dá)了這樣的話：“陶陶奶奶說(shuō)孩子在幼兒園吃不飽。”通過(guò)了解，其實(shí)這是奶奶的多慮。奶奶擔(dān)心的事情還不止吃飯這一件，有時(shí)陶陶不能把在幼兒園發(fā)生的事情說(shuō)明白，也引發(fā)她的擔(dān)心，并對(duì)我們產(chǎn)生了誤會(huì)。結(jié)合陶陶的表現(xiàn)與她奶奶的一些話語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題出在家庭教育上。于是，我們打電話直接找陶陶媽媽聊。可是，她在孩子的教育問(wèn)題上沒有原則與力度，又把球拋給了我們。怎樣才能贏得陶陶家長(zhǎng)的理解，并影響他們的家庭教育理念，讓孩子順利成長(zhǎng)呢?能讓陶陶奶奶與媽媽協(xié)調(diào)起來(lái)的關(guān)鍵人物是孩子爸爸。我們決定把球拋給他，聽聽他的想法。
孩子爸爸與我們交談后，也感覺到了家庭教育不一致帶來(lái)的后果，很不好意思地說(shuō)：“對(duì)于孩子的教育，我們做爸媽的最應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，以后我們也要多花時(shí)間在孩子身上。陶陶奶奶那里我會(huì)做工作，還望你們能諒解她的那些話。”
之后，我們對(duì)陶陶的關(guān)注更細(xì)致了，時(shí)常與她爸爸媽媽交流孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并提出一些建議。陶陶全家對(duì)我們建立了信任感，孩子的進(jìn)步也就更明顯了。
在迂回戰(zhàn)術(shù)下，陶陶爸爸發(fā)揮了主要作用，架起了家庭內(nèi)部溝通的橋梁?？磥?lái)，只要我們工作真正做細(xì)做實(shí)了，讓家長(zhǎng)認(rèn)可、放心，再由家庭中最有力的一方提出合理化的建議，就能有效促進(jìn)家庭內(nèi)部矛盾疏通，達(dá)成家園教育一致。
出奇制勝——不攻自破
在家長(zhǎng)工作中，運(yùn)用此計(jì)可以有效處理某些家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧事件。一天，堯堯把冰冰的手背抓了幾道血痕，沒過(guò)幾天，堯堯的爸爸找到我們，說(shuō)自從那天聽了冰冰爺爺?shù)目謬樤捳Z(yǔ)后孩子就天天做噩夢(mèng)，他來(lái)的目的是想找冰冰爺爺算賬，而且要求冰冰馬上調(diào)離我們班，說(shuō)只有這樣才可以避免兒子產(chǎn)生恐懼感。
在園長(zhǎng)的支持下，幾方約了個(gè)時(shí)間坐到一起。雙方當(dāng)事人在平靜了一下情緒后，開始你一言我一語(yǔ)地“開戰(zhàn)”起來(lái)。我在一旁順著他們的話說(shuō)了句：“被抓的那天放學(xué)時(shí)，冰冰爺爺對(duì)堯堯說(shuō)了句話。”一直不作聲的園長(zhǎng)突然發(fā)話了：“說(shuō)了句什么話?”爺爺接過(guò)來(lái)說(shuō)：“我就說(shuō)了句‘你下次再這樣，就告訴你爸爸!’別的什么都沒說(shuō)。”園長(zhǎng)微笑著，望著堯堯的爸爸問(wèn)：“孩子是不是因?yàn)槁牭竭@句話而恐懼的呢?”然后用半開玩笑的語(yǔ)氣直言不諱地反問(wèn)：“他怕的會(huì)不會(huì)是爸爸你呢?”
在與堯堯媽媽進(jìn)一步交談中，我們了解到望子成龍心切的爸爸對(duì)孩子時(shí)有棍棒教育。由此我們幫助她展開了層層剖析，真誠(chéng)地提出了一些建議。
當(dāng)家長(zhǎng)工作遇到阻礙時(shí)，我們教師要有確鑿的證據(jù)、充分的理由，還要爭(zhēng)取園方有力的支持，向無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)擺明態(tài)度，甚至幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便能較快達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
欲擒故縱——令其自悟
在家長(zhǎng)工作中，可以運(yùn)用此計(jì)對(duì)待多次溝通后仍無(wú)收效的家長(zhǎng)，讓事實(shí)擺在他們面前，達(dá)到令其自我感悟的目的。
諾諾是家中的小太陽(yáng)。在日?；顒?dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)他生活自理能力和規(guī)則意識(shí)不足，經(jīng)常會(huì)滿教室地跑和跳。吃飯時(shí)要么一口不動(dòng)，要么就把飯菜潑灑一地。通過(guò)交流得知，孩子一直住在奶奶家，祖輩十分依順孫子。我們與她媽媽交流了多次，沒有一點(diǎn)兒效果，因?yàn)樵龠^(guò)一個(gè)星期就是家長(zhǎng)開放日了，我們便想到了先“放棄”，到時(shí)讓他們看看自己孩子的現(xiàn)實(shí)狀況!果不其然，開放日那天，諾諾的奶奶和媽媽興沖沖地來(lái)到幼兒園，可當(dāng)早操舞的音樂響起時(shí)，諾諾卻不知轉(zhuǎn)悠到哪兒去了。到了“生活自理能力”展示環(huán)節(jié)，別的孩子聽到老師一聲令下眼明手快穿衣服時(shí)，諾諾卻站在那兒不知所措。我們這時(shí)在一旁耐心地教他、幫他，全班的孩子和家長(zhǎng)都看著他、等著他，花了好一陣，才總算把衣服穿了上去。
可以想到，后來(lái)諾諾的規(guī)則意識(shí)、自理能力有了很大的進(jìn)步。因?yàn)榛顒?dòng)展示中諾諾的表現(xiàn)已向家長(zhǎng)說(shuō)明了家庭教育中存在的問(wèn)題。于是諾諾的奶奶學(xué)著放手了，媽媽也認(rèn)識(shí)到了自己在孩子教育中的重要作用了。我們沒有多說(shuō)什么，是事實(shí)讓家長(zhǎng)感悟到怎樣做才是對(duì)孩子的成長(zhǎng)最有利的。
結(jié)語(yǔ)：總之，幼兒園家長(zhǎng)工作是一門藝術(shù)，要講究策略，要注意方法，將三十六計(jì)中的一些招數(shù)靈活運(yùn)用在家園溝通上，能取到意想不到的好效果。
大班家園共育文章：制作幼兒成長(zhǎng)檔案的五策略
幼兒成長(zhǎng)檔案是一種教育評(píng)價(jià)方式，它通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關(guān)資料，動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。
1、要有一定的計(jì)劃性
首先，教師應(yīng)確定如何收集幼兒作品?？梢栽谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，也可以在發(fā)現(xiàn)該幼兒出現(xiàn)了值得收集的作品的時(shí)候。不管在什么時(shí)機(jī)收集，教師都應(yīng)該將重點(diǎn)放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時(shí)還應(yīng)該保證為每一個(gè)幼兒收集一定量的作品。
其次，教師應(yīng)該制定和幼兒及家長(zhǎng)分享檔案袋的計(jì)劃。教師應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，多長(zhǎng)時(shí)間和家長(zhǎng)利用成長(zhǎng)檔案來(lái)交流幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的情況。
2、重視幼兒的參與
教師首先應(yīng)該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來(lái)制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案的封面，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式設(shè)計(jì)自己喜歡的封面，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情和興趣。其次，在平時(shí)的活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常回顧和檢視自己的作品。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，回顧作品可以提供機(jī)會(huì)讓他們反省在生活中發(fā)生的事以及他們的所做所學(xué)，檢視作品可以讓他們回想產(chǎn)生這項(xiàng)作品所經(jīng)歷的體驗(yàn)，幫助他們看見自己的成長(zhǎng)與改變。
3、重視邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與
開始時(shí)讓家長(zhǎng)了解檔案袋的用途，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家里收集幼兒自發(fā)的作品，照片等，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。同時(shí)還要做好和家長(zhǎng)的分享工作，應(yīng)該定期和家長(zhǎng)一起就孩子的檔案袋中所反映出來(lái)的情況，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r?？梢耘e辦作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起回顧檔案袋中的作品，并請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)介紹作品的內(nèi)容，使家長(zhǎng)與他們一起分享成長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通。這樣的過(guò)程比單純的家長(zhǎng)會(huì)要生動(dòng)得多。
4、撰寫是成長(zhǎng)檔案的主要工作
檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應(yīng)該配上教師的記錄，教師應(yīng)該在作品旁邊記錄下作品產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及教師對(duì)該作品的意見和幼兒自身對(duì)該作品的意見。同時(shí)教師也要注意不定期的寫一些觀察記錄，放進(jìn)檔案中，教師的記錄應(yīng)該是伴隨幼兒在園的整個(gè)過(guò)程。
5、反思是成長(zhǎng)檔案的核心
通過(guò)成長(zhǎng)檔案，幼兒會(huì)思考他們的工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，家長(zhǎng)和其他的家庭成員會(huì)思考幼兒的學(xué)習(xí)和行為，而教師自己也會(huì)思考幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，興趣特點(diǎn)，特殊需要等等，從而根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，支持“以幼兒為主”的學(xué)習(xí)。
教師通過(guò)成長(zhǎng)檔案在一段時(shí)間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來(lái)評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。是一種真正幫助教師、家長(zhǎng)走近幼兒的載體，能促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地成長(zhǎng)，也是孩子長(zhǎng)大后送給他的一份十分特殊珍貴的禮物。
結(jié)語(yǔ)：成長(zhǎng)檔案記錄著幼兒的精彩瞬間和美好歷程，記載著幼師教育過(guò)程中的幸福、驚喜、緊張、辛勞，同時(shí)，也為幼兒園留下了一筆豐富的教育“財(cái)富”，使幼兒園向更輝煌的明天邁步!
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