《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《勞動的開端》教案及反思，供你參考。

　　《勞動的開端》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解舊社會勞動人民的苦難生活。

　　2、理解課文中比喻句的意思，體會它們的作用。

　　3、 明白在艱難中磨練，在逆境中抗?fàn)幍牡览怼?/p>

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們師一起學(xué)習(xí)了作者第一次挑煤的經(jīng)歷，這節(jié)課我們繼續(xù)走近吳運(yùn)鐸，學(xué)習(xí)《勞動的開端》。

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　老師先來檢查一下同學(xué)們上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫詞語，要求：老師第一遍讀請快速寫好，當(dāng)老師讀第二遍時，請校對。(1、聽寫“渾身疼痛 紅腫 滾水 直冒冷汗 一步三滑 打秋千 2、現(xiàn)在老師要增加一點(diǎn)點(diǎn)難度，我說詞語意思請寫出相應(yīng)的詞語：形容很深的水，比喻十分不利的處境。(萬丈深淵)

　　向兩邊來回?fù)u擺。(晃蕩)

　　1、聽寫詞語(學(xué)生聽寫在本子上，后學(xué)生自評，自評后出現(xiàn)課件出示詞語)

　　渾身疼痛 紅腫 滾水 直冒冷汗

　　萬丈深淵 一步三滑 晃蕩 打秋千

　　校對詞語：剛才同學(xué)們聽得認(rèn)真，寫得仔細(xì)，那么你對了多少呢?請對照大屏幕自評。(全對的同學(xué)在本子上打上五顆星。)

　　2、借助詞語說說第一次挑煤的經(jīng)歷

　　師導(dǎo)語：你能從這些詞語中選擇幾個說說我第一次挑煤的經(jīng)歷嗎?(指名學(xué)生說)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說的話：

　　A、我挑著煤，走在一步三滑的山路上，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千，頭上直冒冷汗。——師評：你真不錯一下子用上了4個詞語。

　　B、我挑著煤趕路，紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，回到家覺得渾身疼痛。

　　——師評：是呀，第一次挑煤的經(jīng)歷真是讓我難以忘懷。

　　C、我去挑煤時，被人抽掉木板，摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。——師評：你抓住了“我”挑煤時受到的欺侮進(jìn)行了敘述。

　　3、孩子們，你從“我”第一次挑煤的經(jīng)歷中，你分明看到了一位 的少年?(可憐、苦難、堅強(qiáng)的少年)

　　4、小結(jié)，指板書：是呀，他生活可憐卻敢于——(生讀)在艱難中磨煉;

　　他承受苦難卻勇于——(生讀)在逆境中抗?fàn)帯?/p>

　　二、走進(jìn)課文，感受生活艱難

　　為什么那瘦小的身軀卻要挑起與他年齡不相符的重任呢?默讀文章1——9自然段，邊讀邊劃出句子。

　　1、感受生活的艱難(家窮)

　　(1) 記得我12歲那年，家里窮得揭不開鍋。

　　問：A、“揭不開鍋”什么意思?(沒米下鍋，形容里窮)

　　B、是呀，我家很窮，窮得沒有了 ，沒有了 ，沒有了 。

　　是的，我們已經(jīng)到了一貧如洗的地步。你看——讀句子“我家沒有燈籠，也沒有火把。”

　　C、此刻，你能用上一些平時積累的詞語形容我家的窮嗎?(一貧如洗、家徒四壁、身無寸縷、家貧如洗……)

　　D、指導(dǎo)朗讀。師：請把你的感悟送進(jìn)朗讀中讀一讀。

　　(2)面對一貧如洗的家境，我的心情怎樣?(讓學(xué)生說)

　　出示句子：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。

　　A、“油煎”一樣的心情是怎樣的心情?(難受、無奈、痛苦)

　　B、就請你帶著這“油煎”一樣的感受去讀——“記得我12歲那年，家里窮得揭不開鍋”。(指名學(xué)生讀，師評：聽哪，這話中透出我多少的無奈呀! 這是一種多么錐心的痛呀!請大家一起讀讀這句話。)

　　2、感受挑煤的不易

　　面對空空如也的家令我心里像油煎一樣，在準(zhǔn)備挑煤的經(jīng)歷中還有哪些方面也讓我有了油煎的感覺呢?請大家再讀課文劃出相關(guān)句子。

　　交流：(隨機(jī)出示)

　　句子(1)萍鄉(xiāng)煤礦四面是高山，在東北方的深山里，煤藏離地面很近。(深山野嶺)

　　(2)我看見比我大點(diǎn)兒的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣去掙幾個小錢。(報酬很低)

　　(3)要去挑煤半夜就得動身。(挑煤時間早)

　　(4)小趙歪著腦袋，把我左看右看，笑著說：“得了吧!你也挑得動煤?像個瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”(如學(xué)生說不出這句話，師點(diǎn)撥：那時候挑煤不是想去就能去的，我們來看看小趙對我說的話。)

　　A、問：小趙左看右看他在看我什么呢?

　　(預(yù)設(shè)學(xué)生會說：看我個子矮小。能不能挑得動煤。

　　師切入：猜猜我有多瘦呢?你能用平時積累的詞語說說嗎?

　　生：面黃肌瘦、骨瘦如柴、身輕如燕、像根蘆柴棒……

　　師切入：是呀，看著面黃肌瘦、瘦猴子似的我，擔(dān)心、挑煤的艱辛、屈辱涌上了小趙的心頭，他陷入了沉思，想起了很多很多。

　　出示說話訓(xùn)練：小趙左看右看，看著我，一邊看一邊想，他想起了 。

　　(預(yù)設(shè)：挑煤的各種情景------山高路滑，挑煤之路一步三滑，挑在肩上來回晃蕩

　　礦主惡狠狠的樣子 在漆黑的夜晚走在一步三滑的山路上，走在荒山野嶺中)

　　所以小趙這樣說：“得了吧!你也挑得動煤?像個瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”

　　B、感悟小趙說的話，指導(dǎo)朗讀。

　　師點(diǎn)撥：孩子們，小趙的一笑中包含著什么呢?(無奈、傷心、關(guān)心、辛酸)

　　老師根據(jù)學(xué)生的不同感受進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　如：生1：我覺得小趙的笑中有著對“我”的關(guān)心。

　　師：你真會讀書，從字里行間讀出了朋友之情，請用關(guān)心的語氣說說。

　　3、感悟抗?fàn)?/p>

　　孩子們，這就是逆境，這就是艱難;可我并沒有在艱難中消沉，并沒有在逆境中墮落。請快速找出寫我與生活抗?fàn)幍木渥印?/p>

　　交流：

　　句子(1)我要用勞動解除饑餓的威脅。(師：急家人所急。)

　　(2)“不信，咱倆摔跤試試。” (師：決心大。)

　　(3)挑煤掙幾個小錢。(師：盡管微薄卻可以補(bǔ)貼家用。)

　　(4)第9自然段(師：想方設(shè)法)

　　三、走近一生

　　(指板書小結(jié)：12歲的吳運(yùn)鐸挑煤吹響了向命運(yùn)抗?fàn)幍奶柦?。他在艱難中磨練，在逆境中抗?fàn)?。讓我們走近他的一?mdash;—

　　出示資料：請大家用自己喜歡的方式讀一讀，說說哪些句子，哪些字眼打動了你。

　　1940，23歲，他左腳踝(huái)骨因工重傷，仍然忘我工作，他硬是拄著拐杖，步行800里，到達(dá)目的地。

　　1941年，24歲，為搶修一批炸彈，雷管突然爆炸，左手炸掉四個手指，右眼炸瞎，臉部、腳部嚴(yán)重受傷。15天以后他在醫(yī)院清醒過來，他忍住傷痛，又在病床上設(shè)計機(jī)床結(jié)構(gòu)草圖，鮮血不時滲透繃帶。

　　1947年在一次炮彈爆炸實(shí)驗(yàn)中，吳運(yùn)鐸再遭“重創(chuàng)”，左手腕和右腿被炸斷，右眼崩進(jìn)一粒鐵砂，成了一個血人。

　　吳運(yùn)鐸有超強(qiáng)的毅力，為革命的兵工事業(yè)屢次負(fù)傷，全身有傷口100多處，有多少的彈片一直伴隨他走向生命的終點(diǎn)。

　　交流(隨機(jī)點(diǎn)評)

　　小結(jié)：是的，在他苦難而輝煌的一生中，遇到過無數(shù)次常人難以想象的困難，可是他都挺過來了，成了新中國的兵工之父，成了中國的“保爾.柯察金”。此時，如果用一個詞來概括，你會想起那個詞呢?(自強(qiáng)不息、奮斗不止、頑強(qiáng)拼搏……)師：一切的困難都無法阻擋他頑強(qiáng)拼搏的決心。一切的苦難造就了他百折不撓的品質(zhì)。板書：百折不撓

　　四、拓展延伸

　　1、在我們這個社會大舞臺里，還有許許多多在和命運(yùn)抗?fàn)幍?ldquo;吳運(yùn)鐸”，此刻，你又想起了誰呢?

　　學(xué)生交流(張海迪、杏林子、史鐵生……)

　　2、人生的道路有曲折也有鮮花，有淚水也有笑顏。當(dāng)你身處逆境時，你會怎么做呢?

　　小練筆：

　　當(dāng)你身處逆境時，你會怎么做呢?

　　學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)

　　交流—點(diǎn)評

　　五、課外作業(yè)

　　一個人，一個故事給予了我們無限的力量;一篇文章，一本書能給我們更多的思考，希望大家課外去讀讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　板書：

　 　勞動的開端

　　在艱難中磨煉 12歲

　 　百折不撓

　　在逆境中抗?fàn)?一生

　　《勞動的開端》反思

　　1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

　　在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因?yàn)閯趧訉δ愕挠∠蟛粔蛏羁?，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。

　　2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。

　　主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識。

　　這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。

　　正因?yàn)橛虚_頭的問題，而且在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論，你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎?這樣從開頭進(jìn)入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。

　　3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運(yùn)用。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點(diǎn)對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。

　　本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。

　　在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強(qiáng)朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。

　　4、需要注意的地方

　　雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。

　　這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

　　另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同?也許效果會好些。

　　所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運(yùn)用，使雙基教育真正落到實(shí)處。