中職學生管理存在問題與現(xiàn)狀分析(2)
中職學生管理存在問題與現(xiàn)狀分析
注重學校的現(xiàn)實需要，忽視學生的發(fā)展需要。目前，職業(yè)學校學生管理工作主要是以滿足學校的實際需要為重點，而不是以滿足學生的發(fā)展需要為重點。實際上，學校和學生的根本利益是一致的，學生的進步、成長和成才是學校的最終目標，學校的建設、改革和發(fā)展最終目的也是為學生更好的服務。為學生提供良好的生活和學習環(huán)境是學校的責任，也是學生應享有的權利。從管理行為的效果角度分析，管理要想獲得成功，必須將學生的發(fā)展需要與學校穩(wěn)定、發(fā)展的需要相聯(lián)系。如果把職業(yè)學校學生管理工作問題僅僅擺在學校穩(wěn)定與發(fā)展需要的表面層次，而無視學生追求目標的實現(xiàn)及學生自身潛能的發(fā)揮，那么學生參加管理及管理活動本身都是被動的。因為每個人都有自我發(fā)展的需要，都想在一定的時候表現(xiàn)自己的能力，而現(xiàn)在的職業(yè)學校學生管理工作卻在無形之中限制了這種需求。很多職業(yè)學校學校與老師都以管理者自居，高高在上，沒有把自己同時作為市場經(jīng)濟中教育產(chǎn)品的提供者，不能放下架子走近學生，及時掌握學生的特殊狀況，不能撲下身子貼近學生，真正了解學生的合理要求：二則沒有以學生為中心，站在學生或家長的角度來制定管理措施，不能正確對待學生的正當要求和合理愿望，缺乏對學生體貼入微的關懷，學生的一切都必須服從學校的管理需要，這在相當程度上違背了職業(yè)學校辦學的初衷。
2、在管理模式上沒有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。
當前，大多數(shù)職業(yè)學校的學生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學生事務的管理還停留在“管住學生"這一層面，常常重管理，輕服務。管理過程中注重管理者的主導性作用，將學生看成被管理者，認為在管理者的指導下，學生只要服從即可。因此，職業(yè)學校學生管理者忽視學生的主體地位，將學生視為管理的客體，在學校實際工作中對學生采取的方法主要是“管、控、壓”，強調用統(tǒng)一要求對待學生，忽略學生個體的心理感受;這種管理從表面上看，好像風平浪靜，沒有什么問題，但實際上對學生的身心發(fā)展造成了極大的負面影響。
3、在管理渠道上未能正確發(fā)揮學生主體參與意識。
在中職學校學生管理中，學生作用的發(fā)揮至關重要。但目前為止學生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學生管理主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學校管理屬于一種外控式管理或集權式管理，在這樣的管理體制下，學校的層級關系明顯，校長管教師，教師管學生，學生成為學校管理人員和教師的“下級"，只有服從的份，沒有發(fā)言權，學生被排除在學校管理之外，只能被動地接受學校制定的各項規(guī)章制度或管理決策。第二種是將大部分學生管理事務放給學生缺乏必要的掌控和指導，忽視了學生自身素質不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實，出現(xiàn)學生管理學生干部說了算，引發(fā)了很多學生管理中的事故。
4、在管理內容上未能注重學生長遠發(fā)展的需要。
作為教育工作者，工作的對象是學生，是一個個可塑性極強的人，尤其應該注重以學生為本，以學生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學生的長遠發(fā)展，不能僅僅教給學生理論知識和專業(yè)技能，做為一個教育工作者，更應該做學生人格的塑造者，學生思維的開發(fā)者，學生智慧的啟迪者，學生能力的培養(yǎng)者，學生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對學生的教育，不只是促進學生一時的發(fā)展，不只是以學生暫時取得好的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，更要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生離開學校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。
在當前知識爆炸式增長的信息，一個人在學習階段，即使他十分刻苦，夜以繼日地讀書也無法完全掌握他將來所要從事的工作的所有知識。因此，學生在畢業(yè)后必然會遇到他所不熟悉的新知識、新技術。如果學生不具有一定的認識問題和解決問題的能力，就不能適應時代發(fā)展的需要。所以，在學生掌握知識的過程中，必須同時注重發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應科學技術飛速發(fā)展的客觀要求。但是職業(yè)學校在教育理論中很少研究學生可持續(xù)發(fā)展能力這一問題，致使職業(yè)學校的教育只注重知識技能的“傳授"，而忽視對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
5、管理主體力量薄弱缺乏積極性。管理人員短缺，力量薄弱。
中等職業(yè)學校的大范圍擴招導致在校生數(shù)量急劇擴張而教師的數(shù)量卻增加卻趕不上學生數(shù)量的擴張，使得學校師資和管理人員嚴重短缺，管理力量不足。職業(yè)學校不得不聘用社會人員參與學生管理。聘用人員與在編人員在地位及收入上的差距，都會不同程度地減弱聘用人員的責任心，再加上聘用人員本身水平參差不齊，這些都影響到教育效果。
普通教師不能積極主動地參與學生管理。普通教師在學生管理上巨大的管理潛能，但大部分教師大部分教師和學校領導只重視其在教學過程中的作用，忽視其在學校整體教育過程中的主導作用。因此非學生工作部門的教職工普遍缺乏管理學生的責任意識，教師與學生的引導管理性的接觸和交往非常有限，甚至個別教師面對校園里個別學生的不良行為視而不見。教師只教書不育人的現(xiàn)象普遍存在，全員育人的環(huán)境較難形成，這也是影響學生管理工作效果的重要原因之一。
學生管理隊伍青黃不接。目前中等職業(yè)學校有豐富的教書和管理經(jīng)驗的老教師越來越少.青年教師越來越多，由于眾多青年教師的經(jīng)驗、閱歷、年齡等現(xiàn)狀，對學生管理工作，帶來了一定的困難。青年教師中有一部分從事學生管理工作，一部分從事教學工作。對于那些從事學生管理工作的老師來說，他們年紀輕，二十多歲，有工作熱情，但由于仍處于血氣方剛的年齡，面對文化水平低、素質差、難管理的學生，缺乏足夠的經(jīng)驗和耐心。加上學生學習成績普遍不好，學生出路也不好，教師工作缺乏成就感，工作主動性較差。
6、學生管理體制和管理方法的滯后性。
傳統(tǒng)的學生管理體制下，學生管理工作多為包辦式的組織管理。對非組織群體行為較多采取禁止、不允許的態(tài)度，對學生能自己管理的事往往由管理者取而代之。由于中等職業(yè)學校學生的年齡小、心理不成熟，管理上更講究權威性，統(tǒng)一性、封閉性，管理的目標和方法常常停留于“管住學生”，“保姆”式的管理。雖然這種方法在規(guī)范學生思想、行為，滿足培養(yǎng)目標等方面起到了重要的作用，但也帶來副作用。
如管理過細使原本就不足的學生管理工作人員更陷入繁雜的事務堆中，無暇考慮學生的自主性，不能主動為學生提供鍛煉能力的機會，不能將社會要求和渴望轉化為學生的內驅力，很大程度上導致學生無主體意識，極大地影響了學生參與管理的主動性。電話(手機)、電視、計算機網(wǎng)絡等的普及，讓學生享受現(xiàn)代化便利的同時，也為學生管理帶來一系列問題，如少數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡帶來的宿舍管理問題、出勤問題;學生不知如何正確取舍鋪天蓋地的繁雜信息帶來的人生觀、世界觀、價值觀問題;獨生子女帶來的人際交往、自主管理、自我控制、基礎文明養(yǎng)成、心理健康等問題;公寓式管理帶來的不同班級和專業(yè)學生的住宿管理問題等。特別是學分制的試行，已經(jīng)成為中等職業(yè)學校教育改革的發(fā)展趨勢。學分制的核心是在教育教學過程中強調尊重教育對象的個性差異和趣味發(fā)展，但它也給學生管理帶來了極大挑戰(zhàn)。班級概念淡化，傳統(tǒng)意義上的班級管理制面臨巨大變化，現(xiàn)行學生教育管理基層組織對學生的約束力及影響力下降，培養(yǎng)學生的集體主義觀念、合作精神，引導學生學會與他人交往，取而代之的是以專業(yè)課相同而組成的學習群體，以住宿為紐帶而形成的生活群體，以興趣愛好相同而形成的興趣群體，宿舍、社團成為學生集體活動的主要陣地等等。雖然各校都在努力適應這些變化，但無論從思想或措施上的準備都還顯出非常不足。另外，管理干部無暇提高理論水平、業(yè)務水平，不能很好地總結工作，不利于對學生管理工作的宏觀指導與調控。在這種情況下，傳統(tǒng)學生管理方法的局限就顯而易見了。
中職學生管理現(xiàn)狀不容樂觀
1、從中職學生的日常行為上來看，中職學生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。
相當一部分學生在行為習慣、組織紀律、道德品質等方面也存在許多問題。接受中職教育的學生基本是中考落榜生或者在初中義務教育段輟學者，相當一部分是學困生對自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我.以實用主義為價值觀，自私自利，集體榮譽感、家庭責任感、社會責任感淡漠，組織紀律觀念、團隊精神不強，對父母依賴性較強，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導。學習目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、聽MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說臟話、撒謊，厭學、逃學，談戀愛，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡.生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、從學生與學生之間的關系上來看，相當部分中職學生不能正確處理學生與學生之間的關系。
有的學生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來，獨來獨往，沒有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡來充實自己的生活;有的學生不能與同學友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。
3、從老師和學生之間的關系上來看，當前，中職學校師生關系緊張逐漸成為學生管理的一個嚴重問題。
越來越多的學生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見不鮮，致使許多老師不愿管理學生，對學生的不規(guī)范行為視而不見。中職學校沒有老師愿意擔任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。
4、從嚴重違紀和學生管理事故上的發(fā)生上來，目前，對處于風口浪尖的中職學校造成重大影響的學生違紀事件經(jīng)常發(fā)生。
有些群體性的打架斗毆甚至在社會上造成惡劣影響容易給中職學校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。一些突發(fā)性的學生管理事故經(jīng)常發(fā)生造成非常嚴重的后果致使許多辦學者和管理者如履薄冰。
5、從管理投入和管理效率上來看，當前中職學校學生管理投入呈逐年快速增長的趨勢。
據(jù)筆者親身經(jīng)歷：十年前，中職學校學生管理投入不大，每個班主任管理60人左右的班級就足夠了，學生處的工作非常清閑。特別是學生的一日常規(guī)管理順風順水，管理出現(xiàn)的學生事故基本沒有，學校教師擔任班主任是順理成章的事情，成為教師的一種快樂。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學規(guī)模導致的學生擴招，使學生管理投入逐年增大，在學生管理方面投入的人力、物力、財力逐年大幅增加，但學生管理的效率則不盡人意，學生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學生沖突、師生沖突、老師與家長之間的沖突時有發(fā)生，學生管理成為一種嚴重的負擔，沒有人愿意擔任班主任。
6、從管理方式、方法上來看，當前，很多中職學校學生管理者面對學生管理困境一籌莫展，很多學生管理工作疲于應付，缺乏有效的方式方法來從根本上改變學生管理現(xiàn)狀。
因為怕承擔責任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學生管理效率自然越來越低。因此，大膽創(chuàng)新學生管理理念管理方式，使中職學生管理工作要適應中職學生的學情變化，才能夠使學生管理與時俱進。
加強中職學生管理方法
1.加強班主任工作
中職班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。班主任肩負班級的組織、教育和管理重任，需要聯(lián)系家長，溝通科任教師，發(fā)揮組織、指導和管理職能。
(1)做好學生的思想工作。深入分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育和法制宣傳教育，加強日常行為規(guī)范管理，提升學生的思想道德品質。
(2)認真組建班委會和團支部。要選拔刻苦學習、遵守校紀、盡職盡責的學生當干部，發(fā)揮班團干部的先鋒模范作用。制定班級公約，貫徹學校的《學生日常行為規(guī)范》，維護良好的教育教學秩序和生活秩序。根據(jù)中職生源現(xiàn)狀，堅持以學生為中心，采取以鼓勵為主的評價方式，調動學生的積極性。
(3)重視心理指導。心理指導是以心理學理論為依據(jù)，以完善人格為目的的指導，其效能比簡單的教育指導要大得多。心理指導有行為心理指導、個性心理指導、學習心理指導、社會適應性心理指導等。針對學生心理問題，通過正確引導、耐心勸導、反復開導、潛心誘導，對學生導而化之。
2.溝通和協(xié)調部門之間的關系，形成學生管理合力
學生管理是一個系統(tǒng)工程，教務科、實訓工廠、各專業(yè)系、學生科、保衛(wèi)科、總務科、團委、學生資助中心等部門都是為學生管理服務的，應加強溝通和協(xié)調，形成管理合力。
(1)強化新生入學教育。新生入學時，學生科和各系組織學生學習學生管理規(guī)章制度，組織學生軍訓，收集錄取及助學金資料。
(2)加強安全教育，維護班級及學生安全。一般來說，中職學校絕大部分都采用封閉式管理，因此，周日、周五到車站或校外迎送學生應成為一種慣例。保衛(wèi)人員、值班老師到指定地點巡視，可以避免不良社會青年對學生的騷擾。同時，要加強法制宣傳、消防安全教育以及交通安全教育，認識毒品及艾滋病的危害，掌握防控措施。
(3)加強學生會干部隊伍建設。為了增強學生的自我管理能力，加強學生干部的培養(yǎng)和管理，學生科指導學生干部查寢，檢查衛(wèi)生、出勤情況，及時通報，讓學生自我教育、自我管理、自我服務。保衛(wèi)科在每班設立信息員，預防重大違法案件，防止突發(fā)事件;定期輪訓學生干部，組織學生干部參觀紅色教育基地，在假期進行社會實踐活動，提高學生干部隊伍的素質。
(4)建立財產(chǎn)損壞賠償制度。由總務科設專人配合學生科，負責財產(chǎn)管理并進行定期檢查，做到“調換有原物，損壞要賠償”的制度，將財產(chǎn)管理納入到班級和專業(yè)系的考核之中。
(5)建立定期例會制度。各班每周召開班會，進行日常工作總結;各專業(yè)系每周召開班主任例會，對學生管理工作進行總結;每兩周召開一次全系學生點評會，批評通報違紀行為，表揚先進，布置后階段工作。
(6)開展“一五十”工程，豐富學生的文體生活。開展“一五十”工程：培養(yǎng)學生有一門體育特長，會唱五首歌，能背誦十首唐詩宋詞;開展禮儀講座，開設普通話培訓以及書法練習，提高學生自信心，為頂崗實習面試做準備。
(7)創(chuàng)新班主任工作模式。一方面，外聘一部分有實踐工作經(jīng)驗的專職班主任，以解決班主任總量不足的問題;另一方面，提高班主任津貼，規(guī)定不當滿一定時限班主任的教師在職稱評聘方面將受到限制，從而調動教師當班主任的積極性。
(8)加強校園文化建設。以黑板報、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、電子屏、廣告標語等形式，大力宣傳學校的辦學的指導思想、校訓、警示語等，促進良好校風、學風的形成。
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