通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么關(guān)于一年級語文教學(xué)反思怎么寫呢？以下是小編準(zhǔn)備的一些小學(xué)一年級語文教學(xué)反思，僅供參考。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇1

這個學(xué)期我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內(nèi)容看似簡單，實施起來卻很難。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。

智力作為一個整體，是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇2

培智一年級的孩子，對他們來講，從一個熟悉的環(huán)境中，突然走進(jìn)另一個完全陌生的環(huán)境已經(jīng)是很難讓他們接受的了?？墒墙酉聛碛忠鎸π碌奶魬?zhàn)——學(xué)會筆畫和認(rèn)識詞語的學(xué)習(xí)。孩子們能和自己配合好嗎？給自已的課能交上一份比較滿意的答卷嗎？

班上共有十二名學(xué)生，都是輕度智障的孩子。有一個學(xué)生是在其他班級中學(xué)過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什么他只會點頭，還有一名學(xué)生，只要一上課就到處亂走，其余的學(xué)生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。

轉(zhuǎn)眼開學(xué)快一個月了，由于新生剛?cè)胄?，學(xué)生得逐步適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)，所以到月底為止才學(xué)習(xí)了兩課。大多數(shù)學(xué)生能圖文對照認(rèn)識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應(yīng)的部位。我每節(jié)課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數(shù)學(xué)生來說效果還可以，__開始的時候記得不是很清楚，隨著后面的鞏固效果好多了。不過__、__能指出相應(yīng)的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的指令指出相應(yīng)的部位。

雖然學(xué)生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學(xué)后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學(xué)習(xí)一些知識，多認(rèn)識一些字，我在每學(xué)一個新的筆畫和詞語時，我都要領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)的讀記，直到多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)讀下來為止。他們的表現(xiàn)程度不一，我不能著急，只能根據(jù)每個學(xué)生情況分層教學(xué)，降低標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。

在教學(xué)簡單句子時，我會讓學(xué)生嘗試自己先說，我適當(dāng)提示。學(xué)生說一遍后，我就領(lǐng)著學(xué)生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

經(jīng)過以上的努力，一個學(xué)期下來，孩子們都有不同程度的進(jìn)步。我想：經(jīng)過這樣不懈的努力，學(xué)生的知識也將存儲的更多！

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇3

作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，達(dá)到識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進(jìn)行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。

經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的'”這樣的話，課堂生動多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。

要在評價中促進(jìn)學(xué)生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇4

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。

通過教學(xué)的嘗試，我深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇5

一年級的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

在本課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：

一、以動畫視頻化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實在的。

二、注重書寫姿勢的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導(dǎo)過程中反復(fù)強調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

在本課的教學(xué)過程中，我的不足之處在于：

關(guān)于課內(nèi)文字書寫的時間安排的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書寫練習(xí)多些，課堂時間的利用效率不高。

以本課的教學(xué)實際出發(fā)，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認(rèn)識理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來講，更為重要。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇6

在備《所見》一課時，我在最后設(shè)計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個講故事的氛圍，讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”

接著，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細(xì)看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學(xué)生開始自己練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》?！蔽揖徒榻B了詩人，開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩句理解得很到位。

最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學(xué)生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生：“那你希望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由?。∥蚁耄哼@教書又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇7

《東西南北》一課中，認(rèn)識漢字是重點，了解方位詞，學(xué)習(xí)辨別方向是難點。由于本課的生字在生活中比較常見，不少學(xué)生有學(xué)前基礎(chǔ)，因此，在本課的教學(xué)中，我采用了把識字與認(rèn)識事物相結(jié)合的方法來突出重點，突破難點。

在課堂教學(xué)中，我在學(xué)生看教材中的插圖說明圖意，進(jìn)行了初讀課文畫出本課生字后，提出了這樣的問題：“在這課要認(rèn)識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學(xué)生們很快就找出了本課的關(guān)于方位、方向的字：“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個生字難度不大，在進(jìn)行了簡單的識記之后，學(xué)生們都能認(rèn)識，并讀準(zhǔn)字音。于是，我馬上調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生做“指一指”的游戲，我指出黑板上的'字，請學(xué)生迅速用手指出自己所在相應(yīng)的方向、方位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了。通過游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠辨別出相應(yīng)的方向和方位，極少數(shù)學(xué)生也在其他同學(xué)的帶動下，對方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁機給學(xué)生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調(diào)”的游戲：我說一個方向，同學(xué)們指出和我所說相反的方向。學(xué)生們興趣盎然，勇躍參與。

本課的這一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了全體學(xué)生主動參與課堂的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，游戲在此處的應(yīng)用，把識字教學(xué)與認(rèn)識事物相結(jié)合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學(xué)效率。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇8

突如其來的提問：這節(jié)語文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐心地問。方妍站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會暖和呢？”我當(dāng)即對她積極提問進(jìn)行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進(jìn)棉花，棉被就會暖和起來?！绷硪簧R上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來?！弊詈笥懻摰贸?，棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的.球體，陽光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。

我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達(dá)，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇9

《復(fù)習(xí)四》是第一冊拼音教學(xué)部分的最后一次復(fù)習(xí)。本次復(fù)習(xí)有7項內(nèi)容，根據(jù)課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內(nèi)容。

根據(jù)內(nèi)容特點，設(shè)定了3個教學(xué)目標(biāo)：

1．通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母，練習(xí)書寫；

2．能夠正確地拼讀音節(jié)，連接相對應(yīng)的圖片；

3．正確地拼讀音節(jié)，了解秋游該帶些什么，并能用簡筆畫將這些東西畫下來。

為了完成預(yù)定目標(biāo)，我采用了以下教學(xué)方法：

1．情境導(dǎo)入法：通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，把幾個沒有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容有機地組合起來，引導(dǎo)學(xué)生融入到老師創(chuàng)設(shè)的秋游活動中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并減少簡單、機械的練習(xí)所帶來的枯燥、乏味。

2．學(xué)以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式，提高學(xué)生解決問題的能力。

本堂課，可分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的情境。用期待小導(dǎo)游出現(xiàn)的心境，組織學(xué)生積極、主動地去復(fù)習(xí)23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。

2．溫馨提示，拼讀音節(jié)，并進(jìn)行秋游常識的教育和將拼音學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的訓(xùn)練。

3．邊游邊學(xué)，鞏固音節(jié)的拼讀。讓學(xué)生以參觀動物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，并進(jìn)行拼讀，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。

4．有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，最后以小海豚要求的口吻讓學(xué)生默寫，學(xué)生樂于完成，并有相當(dāng)?shù)淖孕湃ネ瓿伞?/p>

上完課后，回顧整個教學(xué)流程，覺得自己在課堂上做得比較好的是：創(chuàng)設(shè)的'情境活潑有趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，能較快地參與到教學(xué)中，并始終保持了較高的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展，把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的關(guān)注，課堂上沒有被老師遺忘；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注重鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。做得不夠的是：教學(xué)語言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學(xué)時間和流程控制得不夠準(zhǔn)確，以致拼讀的環(huán)節(jié)時間太倉促，學(xué)生參與拼讀的訓(xùn)練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在課堂上檢查、訂正。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇10

（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對一年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)拼音．練拼讀。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節(jié)。每一個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個主題的'，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計，扎實訓(xùn)練。

我在處理教材上還自主擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個層次的訓(xùn)練：

1、 結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡單拼讀；

2、開展游戲，鞏固強化聲母與ie、

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實,又覺得生動有趣。另外，對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個特殊韻母。

（三）自主探究，培養(yǎng)能力。

從學(xué)生方面來看,新課程強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個孩子是不是都能生動活潑、主動發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過學(xué)前教育，又由于是低年級的孩子，自控能力不好，有的學(xué)過的就不愿意再聽了。我在課堂上大膽地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，安排了同桌合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流、學(xué)會合作，盡量照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇11

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時，我問孩子們：“在預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的`。”“聽了奶奶的話，我低下頭，沒有吭聲?！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時，我主要抓住這兩個問題進(jìn)行教學(xué)。第一個問題學(xué)生們通過討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)第二個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回顧課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇12

在語文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平，使他們切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，及時給與網(wǎng)絡(luò)延伸，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。

當(dāng)然，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧分?，我還有許多不足之處：

第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團結(jié)合作意識和競爭意識。

第二：識字教學(xué)中，沒有融入學(xué)生的'生活體驗，強調(diào)學(xué)生在生活中的識字。

第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。冀教版一年級教學(xué)反思小學(xué)一年級教學(xué)反思一年級教學(xué)反思

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇13

走過又一學(xué)期，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學(xué)期教語文心得做以反思：

一、識字。

在這冊書中大量的識字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識字。

1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。

2、 在課堂上，對學(xué)生的識字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的'名字聯(lián)一連、等方法識記。

通過一個學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在班級里有2、3個學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

二、 朗讀。

朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。

1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。

2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。

三、口語交際。

這學(xué)期的口語交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計》內(nèi)容上課。

1、布置學(xué)生根據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗（觀察周圍的事物或有目的的體驗活動）。

如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場上，問發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀察家長是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。

2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語交流。

學(xué)生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個方面入手進(jìn)行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語文的一點反思。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇14

《夏天的夜晚》是西師版一（下）第二冊五單元的課文。課文是一篇寫景的短文，配有一幅深藍(lán)色的夏夜圖。圖文對照，相互映襯，形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘，由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。

在第一次試講《夏天的夜晚》這課時，我先按著我的教學(xué)安排行進(jìn)到第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生體會“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡小，有意注意時間短，學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度有了明顯下降，怎么辦呢？我立刻調(diào)整自己的教學(xué)，低年級的孩子在課堂上更多地是關(guān)注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動的畫面，我問：“你聽到了什么？”孩子紛紛舉起手回答，說到了夏夜里各種聲音，再請生與師合作朗讀這段課文。

師：夏夜的大地像——

生：熱鬧的舞臺。

師：蛐蛐——

生：彈琴。

師：青蛙——

生：唱歌。

師：提燈籠的螢火蟲——

生：在忽閃忽閃地跳舞。

讀后生自主進(jìn)行讀文正音。因為孩子積極性的大大提高，也使他們更好地關(guān)注文本，“熱鬧”的“鬧”讀輕聲，“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點能及時正音，學(xué)習(xí)目的很快達(dá)成，我給予他們很高的評價，然后鼓勵生生合作讀課文并表演，特別是孩子通過自己的表演，學(xué)生內(nèi)部的表現(xiàn)欲與滿足感得到彰顯，學(xué)生的主體性在積極發(fā)揮作用，很快體會到什么是“熱鬧”，什么是“舞臺”，理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”很快就解決了。課后，我感到欣喜，因為自己有了體恤學(xué)生的能力。這學(xué)期，我力求在課堂上，師生能平等對話建構(gòu)，在不斷的“相遇”中推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這時，我感受到了教學(xué)思想的進(jìn)步使我的課堂在起著變化，而這段教學(xué)竟成了課堂的“亮點”。教師不能忠實地去實踐自己的教案設(shè)計，而忽視了學(xué)情，忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。

另外，第一次試講時，課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍(lán)的天空中飄呀飄……”這個句子時，沒想到“飄呀飄”這個詞讀得輕而遠(yuǎn)，讀出了“飄”的畫面，讀出了“飄”的意境，讀出了對“飄”的理解，看到這個學(xué)生已具有一定的理解、感悟能力，于是我想到以這個“點”來帶動“面”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我拿起“飄”的生字卡片，追問：“為什么這個字會讀得輕柔呢？”孩子說：“這個字里有‘風(fēng)’字，風(fēng)吹的時候感覺很舒服?！边@就是一個孩子對字的理解。我隨即告訴學(xué)生：“我們的漢字是世界上具有意義的符號，仔細(xì)觀察它，會發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方?！蓖ㄟ^這樣的.對話建構(gòu)，班里的孩子對字的認(rèn)識又深了一步，對文的領(lǐng)悟又多了一分。但是，在第三次試講時，換了一個班，同樣的一個字，讀得平淡，這時我卻照著第一次講課時那樣處理，可效果不好，下課后，同事建議根據(jù)這樣兩種不同的情況，進(jìn)行不同的處理。讀得不夠理想時，可以先學(xué)習(xí)了“飄”，再指導(dǎo)讀。寫到這里，我想起張老師的話：“漢字是有意義的文字，必定在意義的背景下還原漢字的意義?！薄安还苷n堂出現(xiàn)這樣的情況，我們要堅信每條路都是有意義的，而不是老師預(yù)先設(shè)計的那一條最有意義?！崩蠋熞逕捵约?，不斷在課堂里抓住這樣的契機，清醒地意識到教學(xué)進(jìn)程以及教育共同體的每個孩子在進(jìn)程中的不同位置，并不斷推進(jìn)他們對事物的認(rèn)知。

回想起以前的教學(xué)狀態(tài)，自己最為顧慮的是自己是否完成了教案，完成了教學(xué)任務(wù)，而現(xiàn)在更多的是在乎學(xué)生是否得到了真正的發(fā)展。我領(lǐng)悟到教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學(xué)生，做個課堂的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，陪伴他們徜徉在知識的海洋中。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇15

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的.高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在像草原的哨兵處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹除了狂風(fēng)，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。

最后，我請學(xué)生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點牽強。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思簡短范文篇16

充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，使他們正確書寫。

識字是低年級學(xué)習(xí)的重點，所以在教學(xué)寫字這一塊留有充足的時間。一些容易寫錯的字，讓學(xué)生跟著書空，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生加深記憶。

讓學(xué)生通過看圖、動作演示，理解句子的意思，使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。

我啟發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊想象，把不同的.詞語和不同的圖畫在頭腦中恰當(dāng)?shù)亟M合形成板塊，這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會詞串押韻的特點，增強了學(xué)生的語感，讀出對夏天的喜愛之情來。