總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以使我們更有效率，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的單位讀書班活動總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

單位讀書班活動總結(jié)1

一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強(qiáng)統(tǒng)一管理健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實落實各項活動的基石，學(xué)校成立以滕校長為組長的暑假活動領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內(nèi)容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開學(xué)后，各年級教師進(jìn)行展示。

三、加強(qiáng)體驗教育，深化生活教育，促進(jìn)養(yǎng)成教育，落實素質(zhì)教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機(jī)，學(xué)校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動手動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區(qū)實踐

要成立自主社區(qū)實踐小隊：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區(qū)居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻(xiàn)自己的愛心，用自己的勞動美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗社區(qū)實踐，并在實踐活動中學(xué)到知識、鍛煉能力。開學(xué)后，1——2年級各中隊收齊社區(qū)實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學(xué)后的）；3年級各少先隊員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實踐活動情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區(qū)實踐，同時附過程性照片材料）。

2、家務(wù)承包

假期，各少先隊員進(jìn)行家務(wù)承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務(wù)勞動中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅持每天做。開學(xué)后一周內(nèi)，每班評選出5名“班級家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學(xué)后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務(wù)承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學(xué)知識”為主題的手抄報。要求書寫認(rèn)真，配圖精美。開學(xué)第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進(jìn)行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開學(xué)后，每班評選出2份優(yōu)秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學(xué)后的）

（3）科技論文與科學(xué)實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學(xué)生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進(jìn)文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內(nèi)容

（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽面向全市中小學(xué)生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。

（二）開展“創(chuàng)建書香校園”活動

通過“書香校園”建設(shè)、“朝陽讀書計劃”、爭創(chuàng)“圖書使用示范學(xué)?！?、農(nóng)村小學(xué)“愛心書屋”建設(shè)、“中華誦”等活動，進(jìn)一步營造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。請語文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學(xué)生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書籍，推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強(qiáng)、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書系列活動，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導(dǎo)處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過3000字；

（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報的《推薦表》（見附件）為準(zhǔn)；

（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評資格，并對所在學(xué)校通報批評；

（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。

（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。

（6）報送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發(fā)至。各學(xué)校要全員發(fā)動學(xué)生參與，并在校內(nèi)評選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報區(qū)教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區(qū)級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎若干名，同時評出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展作品的自創(chuàng)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。

單位讀書班活動總結(jié)2

一、問題提出

圖書區(qū)，是班級幼兒進(jìn)行自主閱讀圖書活動的專門區(qū)域。圖書區(qū)所提供的閱讀材料會直接影響幼兒早期閱讀興趣、語言能力、社會認(rèn)知的發(fā)展。因此，合理投放圖書區(qū)的材料應(yīng)作為幼兒園教育促進(jìn)兒童早期閱讀能力的首要前提。

二、研究設(shè)計

1.研究方法：觀察法（自制觀察記錄表）、輔以訪談法。

2.研究對象：圖書區(qū)觀察、部分幼兒及教師訪談。

3.調(diào)查內(nèi)容：各班圖書區(qū)的圖書總數(shù)、圖書種類、圖書來源及一周內(nèi)圖書區(qū)的使用情況。

4.實施過程：

（1）以圖書區(qū)與幼兒閱讀、圖書等為

關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查詢相關(guān)研究成果，對幼兒早期閱讀材料進(jìn)行分類，自制觀察記錄表，預(yù)設(shè)訪談提綱。

（2）對園內(nèi)班級圖書區(qū)進(jìn)行綜合觀察，并在大中小三個年級班中隨機(jī)抽取一個班，進(jìn)行系統(tǒng)觀察與半結(jié)構(gòu)化訪談。

（3）對搜集的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、對訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、調(diào)查結(jié)果總述

通過三周對不同年級班圖書區(qū)的調(diào)查，初步可得出以下結(jié)果：

1.圖書區(qū)設(shè)置情況。所調(diào)查三個年級班中均設(shè)圖書區(qū)，且與美工區(qū)相連。美工區(qū)與圖書區(qū)在材料與功能上具有互補(bǔ)性與相似性，區(qū)角設(shè)置在相鄰位置起到相互輔助、輻射共振的功能。

從圖書區(qū)安智位置來看：小班圖書區(qū)位于教室靠里的位置，離進(jìn)門較遠(yuǎn)，便于為幼兒閱讀提供較安靜的環(huán)境。中大班均設(shè)在進(jìn)門不遠(yuǎn)處（與教師擺放班級所需生活物件的桌柜相鄰），可方便教師查閱書籍。

從圖書的投放方式上看：大班對類型、內(nèi)容不同的圖書（繪本與科普常識）進(jìn)行了分類投放。小、中班的圖書區(qū)的材料則未顯示出投放規(guī)律，圖書擺放雜亂、書頁脫落，缺乏基本的圖書投放方法。

2.圖書區(qū)投放的閱讀材料種類及來源。

（1）圖書區(qū)閱讀材料總數(shù)及來源。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：小班圖書區(qū)共投放書籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通過訪談得知：個別班級教師表示圖書區(qū)內(nèi)投放的書籍95％以上來源于幼兒園經(jīng)費購買，小部分是幼兒家中帶來，部分班級的圖書全部為園內(nèi)配備。

（2）圖書區(qū)閱讀材料種類。（如下表）

注：本文將“師幼共同讀物”界定為圖畫占頁面50％左右，故事內(nèi)容及寓意較復(fù)雜的書籍；圖畫書也可稱繪本（國外與臺灣地區(qū)多稱圖畫書為“繪本”）

從以上三個表，可發(fā)現(xiàn)研究班級在圖書區(qū)投放閱讀材料存在以下共同情況：閱讀材料的投放量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)低于當(dāng)前國際研究成果；可供幼兒獨立閱讀的書籍（如：圖畫書等以圖畫表現(xiàn)文字內(nèi)容的書籍）所占比例仍然偏小，即使投放的圖畫書也是以國外繪本為主，缺少國內(nèi)優(yōu)秀圖書；幼兒的閱讀材料種類不夠豐富，除了大班以外，中班與小班的國外繪本都來源于幼兒園所定的《東方娃娃》雜志，以致書籍重復(fù)率較高，且大量課程配套教材混于其中。

3.班級使用圖書區(qū)閱讀材料的情況。一周內(nèi)，調(diào)查班級除大班幼兒每日利用一日生活各環(huán)節(jié)的銜接空當(dāng)自由使用閱讀材料外，其余兩個年齡班的幼兒并未出現(xiàn)自主使用圖書區(qū)閱讀材料的行為。年齡班教師對圖書區(qū)角的使用情況是：一周內(nèi)，僅有大班教師組織幼兒選擇圖書區(qū)角材料進(jìn)行自主閱讀，使用分享閱讀材料引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動，其余班級未利用圖書區(qū)角組織活動。

四、問題分析

通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒園圖書區(qū)角材料投放上存在一些普遍問題，本文對這些問題作了具體分析并提出相關(guān)建議，具體如下：

1.閱讀材料的種類單一。幼兒圖書內(nèi)容是營養(yǎng)均衡的大餐，不僅要有科普知識、文學(xué)故事，還應(yīng)該包括藝術(shù)繪畫、百科全書、歷史傳記等。但調(diào)查結(jié)果顯示：大班僅有繪本和科普常識兩類書籍，且繪本中不重樣的只有8本，換言之每本故事都有3~4本一樣的，當(dāng)然，每本圖書多投放幾本可以減低幼兒出現(xiàn)爭搶圖書的現(xiàn)象，但圖書內(nèi)容種類的缺少易引發(fā)幼兒失去與閱讀材料互動興趣的問題。中班的圖書投放里沒有一本專門的科普書籍，隨著中班幼兒經(jīng)驗范圍的擴(kuò)大，孩子對一些生活中常聽卻不常見的事物充滿好奇，他們迫切需要從閱讀中獲得這些信息。

對幼兒閱讀書籍內(nèi)容偏好進(jìn)行調(diào)查，其中顯示：選擇閱讀科普百科類書籍的幼兒人數(shù)占到總數(shù)的42％。幼兒對科普百科類知識的好奇，面臨讀物中這類圖書的缺失，無疑是早早地關(guān)上了孩子通向科學(xué)未來的大門。

2.閱讀材料缺乏針對性。繪本（又稱圖畫書）是幼兒閱讀材料中最普遍、最主要的一種類別。調(diào)查結(jié)果顯示：三個班級的繪本都以國外繪本為主，這樣的情況容易產(chǎn)生以下問題：這些繪本是否能被該年齡階段的幼兒所接受？繪本內(nèi)容是否符合本班幼兒的發(fā)展？

很多研究都表明：國外繪本較國內(nèi)繪本來說畫面風(fēng)格的個性更突出、繪畫線條的沖擊感更強(qiáng)，用色上也會與故事所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感一致，在內(nèi)容上更富創(chuàng)造性與寓意，符合幼兒天馬行空的想象方式。這些都是國外繪本中突出的優(yōu)勢，但在小班調(diào)查中，請幼兒挑一本最想聽老師講的一本故事書，五名幼兒都選擇的是我國出版的圖書，這些圖書封面的視覺特點是：圖像人物簡單偏向電腦動漫設(shè)計風(fēng)格，顏色以紅黃等暖色調(diào)為主。園里投放的國外繪本的人物多為手繪風(fēng)格，且以冷色調(diào)為主。然而，大班孩子在調(diào)查中，就選擇了國外繪本，因為大班幼兒有了識字的基礎(chǔ)，對故事情節(jié)能基本了解，國外繪本里滑稽、無厘頭的內(nèi)容與畫面張力更能滿足孩子們的創(chuàng)造性想象。

幼兒讀物是色彩圖畫的藝術(shù)美與故事內(nèi)容的文學(xué)美兩者間的融合。因此，除圖書外在形式上要符合年齡階段幼兒的審美要求，還有圖書內(nèi)容的適宜性。小、中班的繪本幾乎都來自雜志《東方娃娃》，繪本寓意上，多數(shù)都超過小班幼兒的認(rèn)知范圍與生活經(jīng)驗。

例如，經(jīng)典繪本《愛瑪?shù)臑觚敗?，講述一只烏龜聽主人說了很多遙遠(yuǎn)的國度，那里有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中國熊貓，烏龜就有了一個要親眼見到它們的夢想，并依靠自己一步一步地爬行最終實現(xiàn)了環(huán)球旅行夢。這部繪本傳遞的感情是：鼓勵孩子有夢想并堅持自己的夢想，用實際行動去實現(xiàn)它。

調(diào)查實際情況是：小班幼兒聽后大多說“大象我見過”、“大象鼻子長”、“熊貓動物園里有”等。幼兒通過閱讀理解獲取的信心與圖書內(nèi)容間產(chǎn)生的鴻溝，難道是繪本內(nèi)容有問題嗎？顯然不是，只是這些繪本內(nèi)容與表達(dá)寓意都超出了小班幼兒的認(rèn)知范圍，所以這些圖書也難以成為他們的“好朋友”。

因此，教師在投放閱讀材料時要“量體裁衣”，不同年齡班級所投放圖書應(yīng)符合年齡班幼兒特點：以圖畫書來說，小班幼兒喜愛的故事形象更偏向于生活中常能見到或聽到的人物和以卡通形象出現(xiàn)的小動物，圖畫書的內(nèi)容要簡單、貼近幼兒的生活；圖書的外觀設(shè)計上，偏愛單幅畫頁、圖畫版面大、顏色明快的圖書。中班幼兒通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)能注意到故事所描繪的意境、表達(dá)的人物情感，思維更富有想象力，僅僅只是簡單生活化的情節(jié)難以滿足幼兒，中班幼兒偏好的圖畫書是情節(jié)內(nèi)容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事。進(jìn)入大班，幼兒的創(chuàng)造性想象的發(fā)展，對一些匪夷所思的新異事物充滿了好奇和探究的欲望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感、還會對非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神奇、神話故事充滿好奇。這些都是不同年齡階段幼兒在圖畫書選擇上出現(xiàn)的明顯差異，在投放閱讀材料時，教師要把握本年齡階段幼兒的閱讀偏好與發(fā)展需要，才能真正起到閱讀材料既滿足幼兒閱讀興趣又適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的作用。

3.圖書區(qū)缺乏管理。這里提到的“管理”既包括對圖書區(qū)的宏觀管理，即幼兒園對各班圖書區(qū)角的管理。幼兒園對各班圖書區(qū)的設(shè)置、材料投放、環(huán)境布置等沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從而出現(xiàn)各班情況良莠不齊的現(xiàn)象。還有另一層面的管理，即各班教師對班級內(nèi)圖書區(qū)的管理，有些班級圖書區(qū)的圖書擺放不分類，教師對圖書破損也是睜只眼閉只眼，圖書常年不換、書架落滿灰塵，在這樣的環(huán)境里，怎么引導(dǎo)幼兒愛護(hù)書籍？

除此之外，教師使用圖書區(qū)材料進(jìn)行教育的落差也很大，有的班級承擔(dān)“分享閱讀”的課題，一周內(nèi)有關(guān)語言（包括兒歌、故事、談話等）的教育占了80％，而有的班級一周內(nèi)語言教育活動為零，幼兒處于前閱讀階段，除大班孩子處于識字的啟蒙階段外，大部分幼兒都只具備了接收“圖畫語言”的能力，對圖書里的“書面語言”都需要依靠教師悉心引導(dǎo)他們進(jìn)行早期閱讀，否則幼兒很可能在前識字階段都在進(jìn)行“假裝閱讀”，長此以往，必定會阻礙到幼兒書面語言意識的發(fā)展。

圖書區(qū)材料更新是引起幼兒閱讀興趣的重要法寶，也是班級內(nèi)部管理圖書區(qū)角的必需途徑，教師可利用各種資源。

例如：幼兒家長、幼兒園各班級之間進(jìn)行閱讀材料的分享、互換活動，保證幼兒能擴(kuò)大視野，接觸更多閱讀材料，才能不斷激發(fā)幼兒探索閱讀材料的興趣。除此之外，一個干凈、溫馨的圖書區(qū)環(huán)境也會得到更多幼兒的親睞，更好地發(fā)揮圖書區(qū)角的功能。面對圖書的破損、凌亂局面，教師如果工作繁忙實在無暇顧及那些“負(fù)傷”的書頁，大可以組織一次“給圖書看病”的活動，通過對圖書的擬人化加工，激發(fā)幼兒內(nèi)心的保護(hù)欲，自發(fā)地愛護(hù)圖書，還可以發(fā)動幼兒一起粘補(bǔ)圖書，鍛煉幼兒的動手操作能力、發(fā)展合作能力。

總而言之，教師應(yīng)該謹(jǐn)記：幼兒才是圖書區(qū)的主人。