總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編精心整理的研修活動總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

研修活動總結(jié)1

本屆論壇活動的主題依然圍繞“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”展開。20xx年3—5月，《汽車與駕駛維修》雜志面向全國的整車品牌4S店和綜合維修企業(yè)展開調(diào)研。本次調(diào)研主要針對維修企業(yè)如何降低返修率、如何提高生產(chǎn)效率以及如何提升服務(wù)技術(shù)水平等幾個(gè)方面展開。調(diào)研共獲取91家4S店和37家綜合維修企業(yè)的有效回饋問卷，《汽車與駕駛維修》雜志對所有的調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真分析，結(jié)合維修行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制作了《中國汽車服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告中指出，維修企業(yè)目前返修率高、客戶投訴較多以及客戶滿意度難以有效提升的主要原因，在于維修企業(yè)在提供技術(shù)服務(wù)時(shí)，未能執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的診斷流程作業(yè)。本屆論壇上，《汽車與駕駛維修》雜志副主編楊作濤代表主辦方向來賓們了《中國汽車服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容。調(diào)研報(bào)告的結(jié)尾特別強(qiáng)調(diào)：降低返修率是服務(wù)技術(shù)水平提升的根本，而“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”的推廣則是關(guān)鍵。

《汽車與駕駛維修》雜志是一本以技術(shù)為本的專業(yè)雜志，因此對于業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的維修技術(shù)非常關(guān)注，并且盡可能做到及時(shí)報(bào)道。本屆論壇上，主辦方特別邀請了本屆“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)秀稿件評選”活動的專家評委，寶馬車型維修領(lǐng)域技術(shù)專家?guī)熑A鈞老師和奧迪車型維修領(lǐng)域的技術(shù)專家許行宇老師，分別以《混合動力車型維修技術(shù)》和《淺析汽油直噴發(fā)動機(jī)的維修診斷》為題，進(jìn)行了精彩的講座。講座中，二位專家不但結(jié)合各自熟悉的車型，分別就這2種技術(shù)的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，同時(shí)還搜集了不少的故障案例進(jìn)行分析，將每一種故障類型的標(biāo)準(zhǔn)化診斷流程進(jìn)行了仔細(xì)的講解?！按送?，本屆論壇特別支持單位，圖特斯工具系統(tǒng)技術(shù)（上海）有限公司費(fèi)斯托工具汽車產(chǎn)品系統(tǒng)培訓(xùn)『部主任劉炎鑫先生還為來賓們做了《噴漆車間2步法拋光工藝的應(yīng)用》主題演講，內(nèi)容對于維修企業(yè)提升鈑噴車間效率非常實(shí)用（以上演講內(nèi)容詳見本刊20xx年第9期）?！?/p>

由于國內(nèi)的汽車維修行業(yè)發(fā)展起步較晚，而且基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在從業(yè)人員能力和數(shù)量方面，都很難滿足維修行業(yè)快速發(fā)展的需求。在國內(nèi)的維修企業(yè)，像優(yōu)秀的技術(shù)總監(jiān)、服務(wù)經(jīng)理這樣的或者售后經(jīng)理這類中層管理人員都屬于“一將難求”。本屆論壇上，主辦方特別邀請了有過國外游學(xué)經(jīng)歷的汽車維修專家，北京祥龍博瑞汽車服務(wù)（集團(tuán)）有限公司總工程師蔣金波老師，以“汽車維修企業(yè)的技術(shù)管理”為主題，就國內(nèi)外汽修行業(yè)的差距，尤其是在“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”執(zhí)行方面的差距，與來賓們探討中層管理者們都應(yīng)該做些什么。

此外，在本屆論壇的管理板塊中，主辦方采用了互動的形式，組織與會者對維修企業(yè)中層管理者們常遇見的一些管理問題，如：“汽車服務(wù)企業(yè)維修車間的效率（時(shí)間）管理”、“作業(yè)規(guī)范和技術(shù)提升哪個(gè)更重要”、“車間技術(shù)型人才如何向管理型人才的轉(zhuǎn)變”以及“如何在4S店內(nèi)推行維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”等話題進(jìn)行研討。研討過程中，來賓們積極發(fā)言，就這些話題發(fā)表自己的見解，與會專家們也分別就這些話題給出自己的參考意見。汽車維修行業(yè)管理培訓(xùn)專家，中國職業(yè)汽車經(jīng)理人俱樂部網(wǎng)站首席執(zhí)行官張洪軍先生對每一個(gè)話題的研討結(jié)果也都給出了相應(yīng)的點(diǎn)評。激烈的研討讓本屆論壇的氣氛達(dá)到了高潮（詳見本刊20xx年第9期）。

研修活動總結(jié)2

一、關(guān)于寫作

其實(shí)說實(shí)話在春暉任教的前3年，沒有發(fā)表過任何文章，寫起東西來總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寫出來的東西也的確不忍直視。心里想著那么就先完成高中英語教學(xué)的一輪教學(xué)吧，等到差不過時(shí)候了就可以準(zhǔn)備發(fā)表些論文了，提升下自己的寫作水平，也為了以后的職稱評比。就這樣，自己一直都在騙自己，給自己心里暗示，時(shí)候未到。等到再次回到高一，王老師提出要對年輕教師進(jìn)行和培訓(xùn)，心里那會兒其實(shí)還是很不樂意的。關(guān)于寫作的提升還要從博客說起，王老師要求我們建立一個(gè)自己的博客，把自己的一些想法和看法記錄到自己的博客中，至少每周都需要進(jìn)行更新。起先還是被“逼”著去做這件事，后來也就慢慢地成為了一種習(xí)慣，在教育教學(xué)中把自己遇到和學(xué)到的東西都通過自己的樸實(shí)的語言記錄在博客上其實(shí)挺好的。那會兒還是當(dāng)班主任，所以博客中出現(xiàn)最多還是班級中發(fā)生的事情。一年過去了，看看自己的博客也有了一定的積累，我想以后對我來說也是一種成長的經(jīng)歷，什么時(shí)候有空了再去回顧下也是另一種感覺。因此，平常我們應(yīng)該多關(guān)注自己身邊的小事情，把它們用文字記錄下來，等到我們需要它們的時(shí)候，它們就會出現(xiàn)在我們的博客中，感覺甚好！當(dāng)然博客是一方面，為了達(dá)到要求，自己也在假期完成了3篇論文，并成功地有效地在英語報(bào)刊中進(jìn)行發(fā)表，我想以后也應(yīng)該繼續(xù)保持，每年至少2篇是必須的。盡管這水平還是比較低，我想慢慢地就會有所提升吧。

二、關(guān)于閱讀

正如王老師在研修班中所提到的一樣，我們現(xiàn)在的年輕人總是抱怨時(shí)間不夠，更別提讀書了。的確，我們心里也是這種感覺，閱讀對我來說實(shí)在是絕緣體。王老師不管我們?nèi)绾伪г梗€給我們下發(fā)了好多教育類的書籍，讓我們一定要抽時(shí)間去看看，如果有啟發(fā)的話，寫下感悟那更好。于是逼著自己抽空的時(shí)候還是翻翻相關(guān)的書籍，當(dāng)然有些比如說《致青年教師》等對我們來說非常的合適看，里面的內(nèi)容可以幫助我們改變現(xiàn)有的想法，通過積極地樂觀地角度去看待教學(xué)中出現(xiàn)的人和事。盡管書還是看的不多，但至少對我而言已經(jīng)開始邁出了這一步，希望能夠在接下去的日子中能夠多抽點(diǎn)時(shí)間出來閱讀，提升自己的教育教學(xué)水平，感悟人生，感悟教學(xué)！

研修活動總結(jié)3

一、總則

第一條為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二、教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)

第五條健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制和評估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃（表格略）

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條明確層級職責(zé)，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)：對各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價(jià)；學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎勵與改進(jìn)意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等校本教研活動，每項(xiàng)活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三、研修內(nèi)容與工作方式

第七條實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長補(bǔ)短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強(qiáng)動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識而結(jié)束）；落實(shí)課后評價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價(jià)反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價(jià)制度）。二是管過程，夯實(shí)常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問題、設(shè)計(jì)、行動、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵—轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題—綜合實(shí)踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四、績效考核與結(jié)果運(yùn)用

第九條區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。

第十條各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計(jì)入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五、工作制度與保障措施

第十二條依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動安排；各級申報(bào)立項(xiàng)課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實(shí)及考評記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個(gè)人專業(yè)成長檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價(jià)。學(xué)校校長要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。

研修活動總結(jié)4

做為一位教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的一個(gè)又一個(gè)新的要求。學(xué)校修建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為我們構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合本校的校本研修實(shí)施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據(jù)自己的實(shí)際工作，我將個(gè)人的校本研修情況總結(jié)以下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己的理論素養(yǎng)。

1、展開有效課堂教學(xué)研究，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真展開有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改。嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程以后，會大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我收獲頗豐。

2、積極聽評課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸進(jìn)步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例反思，是教師進(jìn)步教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否是碰到了甚么困難，是否是調(diào)劑了教材，為甚么調(diào)劑教材;

反思上課時(shí)是否是發(fā)生了意料之外的題目，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，留意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個(gè)方面的題目。按教學(xué)的進(jìn)程，我進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。教學(xué)前，仰仗以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動進(jìn)行分析，分析哪一部份由學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)中，又有哪一部份需要引導(dǎo)。小組合作交換時(shí)采取怎樣的方式合適。教學(xué)中的反思，對發(fā)生在教學(xué)進(jìn)程中的題目及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，對學(xué)困生多加關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)觀察采取的方式是否是最好。

4、同伴互助，在共享經(jīng)驗(yàn)中成長。

同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時(shí)，開放自我，加強(qiáng)教師與教師之間進(jìn)行專業(yè)商討、調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對課堂教學(xué)改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發(fā)表評論，及時(shí)與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)本身不足，進(jìn)步本身能力的方式。

3、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書育人，師德為本。

把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)遵法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

總之，在工作中，通過個(gè)人研修，使我的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到很大進(jìn)步。在今后的工作中，我會更加努力的學(xué)習(xí)，為這最光輝的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

研修活動總結(jié)5

伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了?；厥走@一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實(shí)，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡單總結(jié)如下：

一、精心制定學(xué)年度校本研修方案，計(jì)劃力求務(wù)實(shí)精細(xì)

學(xué)校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下，每年的五月份開始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計(jì)劃，并在六月份上報(bào)。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個(gè)大的組成部分，包括十多個(gè)小的分支，力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個(gè)方面。每年暑假，學(xué)校均召開全體教師參與的校本研修動員大會，會上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案，陳昌云校長作指導(dǎo)講話，老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了藍(lán)圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對教師隊(duì)伍培訓(xùn)的總需求，又擁有了很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學(xué)習(xí)之旅。

二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化

本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計(jì)劃，又適時(shí)體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學(xué)方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，都是一線教師切實(shí)需要的知識，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn)，在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn)，與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺

回顧一學(xué)期的校本研修之旅，既有外請專家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺，發(fā)動校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，普通老師也有機(jī)會走上講壇，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是黃保勇老師所做的《做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。

四、貫穿“智慧教育”主線凸顯“校本”特色

在陳昌云校長“立足校本研修打造智慧教育”的理念指引下，本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學(xué)習(xí)評價(jià)打造特色智慧課程”為主題，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動，將研修與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，更實(shí)現(xiàn)了以“研究”帶動“教學(xué)”，由“教學(xué)”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時(shí)不我待，學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺意識大為增強(qiáng)，五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學(xué)習(xí)主體地位

本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當(dāng)聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機(jī)會。無論是講座時(shí)的互動還是分組研修，都極大的調(diào)動了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實(shí)開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實(shí)施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。

五、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作

本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟，由中國研修網(wǎng)邀請專家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動，每次活動之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢磋商，征詢一線教師參訓(xùn)需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確?；顒訄A滿舉辦，受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱贊。

六、存在不足與下一步打算

當(dāng)然緊張充實(shí)的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因?yàn)闀r(shí)間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動外，校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動，只舉行過撰寫“讀書心得”活動，而且由于很倉局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群，開展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進(jìn)。

下一年度必然加強(qiáng)對老師讀書方面的引導(dǎo)與分享，可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動的做法，在校內(nèi)開展相關(guān)活動，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣；又比如對于課程開發(fā)方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導(dǎo)教師樹立更有高度與長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識，多渠道開發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因?yàn)榻處煹男睦斫】狄彩墙處煂I(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。

七、對區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議

研修活動總結(jié)6

關(guān)鍵詞：修辭格；修辭觀念；修辭研究；修辭主體；修辭效果；修辭描寫

中圖分類號：HO5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672—4283（20xx）01—0100—05

人們對事物本質(zhì)認(rèn)識的差異及此認(rèn)識下研究視角、研究內(nèi)容和方法的不同，可形成不同的理論。理論作為學(xué)科的基本支撐，也作為科學(xué)的最高目標(biāo)，其價(jià)值在于對現(xiàn)象或事實(shí)的一種概括性的解釋力。錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象在某一理論的導(dǎo)引與分析下，往往會條分縷析，更便于理解與把握，更容易接受與傳播。一種理論也有其局限性，因?yàn)槿魏卫碚摱季哂刑囟ǖ慕忉尫秶?，超出范圍之外，理論的價(jià)值就黯淡失色，其解釋力就十分有限，甚或無能為力。所以，學(xué)術(shù)史對某一理論及學(xué)說的肯定、修訂和否定，都是必然出現(xiàn)而又持續(xù)不斷的，因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識在之前理論的指引下不斷發(fā)展，而發(fā)展了的認(rèn)識也必然會努力尋找更具解釋力、更適用新領(lǐng)域的新理論。修辭學(xué)的發(fā)展之路也概莫能外。

以《修辭學(xué)發(fā)凡》為奠基而形成的中國修辭學(xué)，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，走過了幾十年的發(fā)展歷程。一路走來的現(xiàn)代修辭學(xué)，風(fēng)光無限，論爭不斷。尤其是上世紀(jì)80年代以后，各種聲音及見解、不同的看法及理論，競相亮相而異彩紛呈，使修辭學(xué)研究進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。作為語言工作者，我們明晰這是學(xué)術(shù)發(fā)展的必然，也是學(xué)術(shù)進(jìn)步的幸事，只是在紛爭中，更要理性地思考，當(dāng)下的修辭研究如何可獲得進(jìn)一步的推進(jìn)？

1回顧修辭研究的進(jìn)程，無論中外均形成自己的發(fā)展路徑，形成了不同的修辭觀。

（1）就國外而言，自亞里士多德的修辭研究始，修辭學(xué)長期獨(dú)立于語言學(xué)研究之外，與邏輯學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科并列存在，直到近代才作為一個(gè)分支進(jìn)入語言學(xué)的研究領(lǐng)域。有學(xué)者提出，語言學(xué)視野下的西方修辭學(xué)，其發(fā)展依次經(jīng)歷了不同學(xué)術(shù)背景下四個(gè)不同的階段，形成了不同的修辭觀：

其一，語詞修飾觀。這種修辭觀是在歷史一比較研究范式的修辭理念下而形成的，認(rèn)為修辭是一種有效的語言粉黛和裝飾品，是對華麗的語言手段和表達(dá)結(jié)構(gòu)的追求，為此，形成了許多不同的修辭格式。

其二，合理選擇觀。這是在結(jié)構(gòu)主義研究范式下逐漸形成的一種修辭理念，主張從音位、詞素、詞和句子等四個(gè)層面尋找常體和變體的修辭差異，探尋同義序列的修辭差別，分析修辭手段和方式的修辭效果。倡導(dǎo)選用的語言手段在修辭色彩上對于口頭或書面交際而言應(yīng)是合理的。這就要求交際者應(yīng)根據(jù)具體的情境和題旨合理地選擇修辭單位來實(shí)施言語行為，一時(shí)形成語音修辭、詞匯修辭學(xué)、語法修辭學(xué)（形態(tài)修辭和句法修辭）等不同的研究方向。

其三，情境和題旨適應(yīng)觀。這一觀念是在社會研究范式下形成的修辭理念，研究語言修辭單位在被選擇后，如何能被合理地組合起來加以運(yùn)用，形成能為對方心理所認(rèn)同和接受的言語結(jié)構(gòu)，此時(shí)的修辭理念體現(xiàn)的是“語言功能對情境和題旨的適應(yīng)觀”。

其四，交際適應(yīng)觀。這是人本主義研究范式下的修辭觀。將修辭視為一種“有意識、有目的、有針對性的語言運(yùn)作”。這種語言運(yùn)作強(qiáng)調(diào)交際的目的性，認(rèn)為一切話語都是為他人所建構(gòu)的，任何話語都有其自身的指向性。修辭行為是有意識、有目的、有針對性地與對方共同選擇和調(diào)配語言、建構(gòu)話語的心理互動過程，是表達(dá)者在順應(yīng)對方心理、適應(yīng)具體語境、照應(yīng)對方統(tǒng)覺的情況下得到接受者回應(yīng)和響應(yīng)的活動。在此基礎(chǔ)上，不少修辭學(xué)家認(rèn)為，思維的工作機(jī)制與修辭的運(yùn)作原理相同，都是以語言為工具，以選擇為基礎(chǔ)，以對話為手段，以相關(guān)性為原則，以情境為參照，以目的為指向。修辭本身就是一種認(rèn)知活動，是思維和認(rèn)知的表現(xiàn)形式。可以說，西方修辭學(xué)，尤其是上世紀(jì)80年代以后，修辭學(xué)研究的廣度和深度得到了不斷拓展。

這種分析是對語言學(xué)范疇下西方修辭發(fā)展歷程的一種簡要概括與總結(jié)，對于我們把握西方當(dāng)代修辭觀念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展具有一定的作用，也為我們透析中國修辭學(xué)研究提供了一種背景與參照。

（2）中國20世紀(jì)的修辭研究，在固有修辭傳統(tǒng)與國外研究的影響下，也經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，在每一階段形成各種不同的修辭觀。

其一，語詞調(diào)整觀。20世紀(jì)初到50年代，在中國修辭學(xué)草創(chuàng)時(shí)期，以陳望道等為代表，以白話文為對象，從內(nèi)容與形式兩方面進(jìn)行消極/積極修辭研究，體現(xiàn)了修辭是與題旨相適應(yīng)的語辭調(diào)整的修辭觀。

其二，美辭得體觀。20世紀(jì)50年代到70年代中期，是修辭普及期所形成的一種觀念，以呂叔湘、熙、張弓等人為代表，關(guān)注字詞句的修辭，研究不同辭格，以美辭與得體作為修辭的基本觀念，語體意識逐漸從蘇聯(lián)引入中國，并逐步展開深入研究。

其三，語言加工觀。20世紀(jì)70年代到80年代末，修辭研究進(jìn)一步發(fā)展，逐漸進(jìn)入繁榮期，以鄭遠(yuǎn)漢、王希杰、王德春、袁暉等學(xué)者為代表，從交際出發(fā)，形成了以提高語言表達(dá)效果而對語言進(jìn)行加工的修辭觀，從語段、篇章關(guān)注語言變體的同義手段及風(fēng)格。同時(shí)，出現(xiàn)修辭史的大量成果。

其四，多元修辭觀。20世紀(jì)80年代末到當(dāng)下，修辭研究進(jìn)入多元論爭的研究階段，形成多種觀念并存。論爭的起因在于，前期的修辭學(xué)將自己的任務(wù)看作是教人運(yùn)用語言的“術(shù)”，很好地完成了其實(shí)踐價(jià)值，卻未能很好完成揭示規(guī)律的“認(rèn)識價(jià)值”。注重了修辭現(xiàn)象的歸納，卻忽視了基本理論的建設(shè)；注重了修辭格的形式化探究，缺乏對之的科學(xué)化揭示。長期停留在辭格的描寫上，缺乏創(chuàng)新和突破，就必然出現(xiàn)遲滯而乏勃勃生機(jī)。出于對修辭理論難于快速發(fā)展的深切憂思，學(xué)者們提出了宏觀視野下的大修辭——理論修辭學(xué)，建立修辭學(xué)論綱的研究轉(zhuǎn)型。這不僅是學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)科進(jìn)步的要求。更多的學(xué)者從不同視角進(jìn)行多向度的研究，一時(shí)出現(xiàn)了多元的紛爭與不同理論的并存。

2出于對修辭學(xué)深切的憂思與反省，人們對修辭活動及其行為和結(jié)果進(jìn)行深層次的思考，客觀上帶來了修辭學(xué)發(fā)展的新契機(jī)。因?yàn)椤叭祟愓J(rèn)識與悖論比翼齊飛”。如果說，草創(chuàng)期與普及期的修辭研究主要集中于對修辭結(jié)果的靜態(tài)分析，關(guān)注句式的選擇、詞語的錘煉、辭格的運(yùn)用等，到繁榮期逐步形成對修辭活動的動態(tài)觀察，促使修辭研究的內(nèi)容與方法顯著發(fā)展，那么論爭期的研究，其顯著特征就是視角更加多樣、理論化程度不斷提升、認(rèn)識更加深化、細(xì)化。

（1）視角更加多樣化。修辭作為一種語言應(yīng)用活動，涉及的環(huán)節(jié)多、適用的范圍廣，修辭的動機(jī)多樣、出現(xiàn)的效果各異，這就使修辭研究有可能從多學(xué)科進(jìn)行關(guān)照與分析，出現(xiàn)了以下兩種不同的樣態(tài)。

1）從其他學(xué)科尋找可資借鑒的有效理論資源。使修辭研究獲得較強(qiáng)的解釋力。如一些學(xué)者提出，修辭學(xué)可以有兩個(gè)發(fā)展方向：一是注重修辭與一般語言共同點(diǎn)的探討，要研究言語的合適性，即修辭的適宜、得體，是與語用學(xué)相關(guān)聯(lián)的，如語用信息原則等；一是尋找修辭與語言的相異點(diǎn)，尋找?guī)в忻栏械奶厥獾南喈愋裕葱揶o強(qiáng)烈的主觀意味，并進(jìn)一步探究相異性形成的內(nèi)在機(jī)制，這可以和認(rèn)知心理聯(lián)系起來。這顯然是將修辭活動作為最主要的研究對象，試圖從其他學(xué)科角度，尋找適合解釋修辭現(xiàn)象的理論與方法，意在使修辭現(xiàn)象的解釋向前發(fā)展。又如，基于修辭學(xué)和語用學(xué)有共同之處，都研究語言文字資料的選擇使用；第二，都強(qiáng)調(diào)情景或語境，所以，一些學(xué)者提出可學(xué)習(xí)和借鑒語用學(xué)的研究成果，來改進(jìn)修辭研究和修辭教學(xué)。類似此類借鑒性的改良，在修辭學(xué)中占有一席之地。

2）修辭活動的跨學(xué)科研究，即從其他學(xué)科的不同理論出發(fā)分析修辭活動，形成了不同學(xué)科下的修辭學(xué)或以修辭為研究對象的其他學(xué)科，諸如文化修辭學(xué)、跨文化修辭學(xué)、傳播修辭學(xué)、接受修辭學(xué)、認(rèn)知修辭學(xué)、模糊修辭學(xué)等等。僅從文化學(xué)的視角對修辭進(jìn)行研究，就形成了中國文化修辭學(xué)、漢語文化修辭學(xué)、文化修辭學(xué)、跨文化修辭學(xué)等的不同。它們都研究修辭與文化的關(guān)系，只是研究的層次或?qū)用嬗兴煌T了，形成了幾種不同的認(rèn)識：一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化修辭學(xué)屬于修辭學(xué)、語言學(xué)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文化修辭學(xué)屬于文化語言學(xué)；一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化修辭學(xué)在學(xué)科屬性上，不僅僅屬于修辭學(xué)之類的單屬性學(xué)科，而是屬于以研究文化與語言的關(guān)系為旨趣的、介于文化學(xué)與語言學(xué)之間的邊緣交叉學(xué)科——文化語言學(xué)。又如，接受修辭學(xué)從接受學(xué)理論出發(fā)，提出修辭活動必須由修辭表達(dá)環(huán)節(jié)和修辭接受環(huán)節(jié)共同作用才能完整，由此展開，修辭活動就有四種構(gòu)成因素，即接受主體“接受者”；承載話語材料的語言符號——漢語這個(gè)接受對象；信息獲得的途徑“接受渠道”；接受制約條件——“接受語境”。在此要素組成的修辭活動中，信息是修辭過程中語言符號負(fù)載的主要內(nèi)容，其在接受過程中，會出現(xiàn)信息等值、減值、增值、改值的情況。主要原因在于修辭活動從表達(dá)到接受，經(jīng)歷不同主體的兩次主觀介入，這兩次主觀介入，不可能完全疊合。表達(dá)者主觀希望輸出的修辭信息能夠獲取最佳交際效果，但是在接受環(huán)節(jié)，修辭信息卻產(chǎn)生了相對于表達(dá)愿望的分化，產(chǎn)生修辭接受的不同類型。

可以說，此類研究，借其他學(xué)科之法眼，分析修辭活動的諸方面，使研究呈現(xiàn)成果輩出的勃勃生機(jī)。

（2）理論化程度不斷提升。理論是由一定的概念、原理以及對這些概念、原理的理論論證所組成的知識體系，是對客觀對象的本質(zhì)及規(guī)律的系統(tǒng)說明。多元視角下的修辭研究相對于過往而言，理論化程度不斷提升，既關(guān)注修辭研究的對象，又把握其本質(zhì)特征。如模糊修辭學(xué)，主要從模糊語言學(xué)的視角出發(fā)，探究了模糊修辭學(xué)的對象、性質(zhì)，模糊語言修辭的基本原則、心理機(jī)制，模糊語言的修辭功能及其負(fù)效應(yīng)等。關(guān)注的核心就是從動態(tài)的角度來研究如何運(yùn)用模糊語言以提高語言表達(dá)的效果，具體說就是如何運(yùn)用模糊語言材料，及其材料邊界的模糊性與中心的明晰性、相對性與可塑性和雙重性等三方面的特征進(jìn)行有效表達(dá)。這種探究，其研究對象確定，研究原則清晰，是對以往修辭研究的又一種補(bǔ)充與推進(jìn)。

（3）研究深度不斷增加。不斷變化視角，深化到修辭活動的內(nèi)部，分析不同方面的問題：

1）細(xì)化并分析修辭活動的基本構(gòu)成要素。如傳播修辭學(xué)、接受修辭學(xué)雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但都提出了修辭活動的修辭者、接受者、修辭活動的介質(zhì)——語言、修辭活動的語境等基本要素，這就為我們深入認(rèn)識修辭活動的構(gòu)成要素奠定了基礎(chǔ)。

2）由修辭表達(dá)方的單項(xiàng)研究，轉(zhuǎn)向表達(dá)方與接受方的雙向互動研究。如接受修辭學(xué)就非常突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，使我們轉(zhuǎn)化視角，更加關(guān)注修辭信息的動態(tài)流動過程，以及在此過程中可能出現(xiàn)的幾種不同情況，如信息的等值、信息減值、信息增值、信息改值等。雖然這幾種情況還不足于概括修辭過程中信息流動結(jié)果的所有情形（如信息零值未涉及），但這種分析，使我們對修辭活動出現(xiàn)各種不同的結(jié)果的認(rèn)識已不斷深化。

3）由靜態(tài)的修辭描寫轉(zhuǎn)向動態(tài)的修辭解釋。如有學(xué)者從認(rèn)知的視角對修辭及其研究方法進(jìn)行探究，認(rèn)為修辭不只是說寫或者表達(dá)一個(gè)方面，同時(shí)也包含了對話語的理解和認(rèn)知，修辭是一個(gè)完整的言語交際過程。因此，修辭具有一定的認(rèn)知屬性，是一個(gè)信息加工和處理的動態(tài)認(rèn)知過程。它是一種擺脫了一般、常見、普通的認(rèn)知模式的高級認(rèn)知活動，只有在積極的、高層次的認(rèn)知活動中，才能有修辭行為。

4）進(jìn)一步厘清修辭與其他語言要素間的關(guān)系。一些學(xué)者提出，修辭學(xué)介于語義學(xué)與語法學(xué)之間，因?yàn)椴煌恼Z體及語境用不同的規(guī)則嚴(yán)格地控制了我們對詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇，甚至使我們幾乎無法擺脫它對我們的控制，語體及語境對我們約束的這種強(qiáng)制性，使我們充分認(rèn)識到修辭學(xué)處在語義學(xué)和句法學(xué)之間，修辭學(xué)的研究方法要涉及到語義學(xué)，修辭學(xué)的表現(xiàn)形式要涉及到句法學(xué)，在整個(gè)生成語句的主要階段，始終有修辭因素的參與，因此語義、修辭、句法理應(yīng)成為語言學(xué)中的核心科學(xué)。修辭學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是分析的方法，具備可復(fù)制性、可操作、可推導(dǎo)性、可計(jì)量性。

可以說，以上論爭中的修辭研究成果，帶來了修辭研究的一種轉(zhuǎn)變，即將修辭活動放置在言語交際的動態(tài)過程中，關(guān)注修辭的主體、修辭接受的對象、修辭活動的語境等問題，使修辭研究一脫修辭結(jié)果的靜態(tài)描寫而為修辭活動的動態(tài)分析，比較了修辭在語言體系中與語法、語義不同的價(jià)值所在，為我們的深化認(rèn)識，從本質(zhì)上把握修辭活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

3不少學(xué)者有一種愿望，希望修辭學(xué)研究多一些參照系，更希望原本有著多重理論資源的修辭學(xué)，在更為開闊的思想背景中，以新的研究態(tài)勢面對多學(xué)科的當(dāng)代目光，吸納多元語境中的他者智慧。的確，這是促進(jìn)修辭研究快速發(fā)展的有效方式，也是大家一致期待與盼望的。但我們認(rèn)為，修辭學(xué)發(fā)展到一定程度，要進(jìn)一步深化，還需要修辭學(xué)者在開放心態(tài)中保持理性思考，在多元吸收中合理選擇，在異彩紛呈探究中，形成趨同的問題意識。這是當(dāng)下修辭學(xué)快速發(fā)展并躍升到學(xué)科新層次的一種必然，是修辭理論不斷深入的更高要求。

（1）修辭研究既需要對新現(xiàn)象的描寫，又需要理論的建構(gòu)與發(fā)展?？茖W(xué)研究的終極目的與任務(wù)，并不在于提出問題、發(fā)現(xiàn)悖論，而是要創(chuàng)立科學(xué)的理論，以期達(dá)到對事實(shí)本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識。人類認(rèn)識總是要經(jīng)由模糊觀念上升到清晰概念、由狹窄的范圍擴(kuò)展到較寬領(lǐng)域的過程、由粗疏的描述深化到精確的定義。修辭學(xué)要揭示人類語言應(yīng)用中修辭現(xiàn)象所具有的規(guī)律性、發(fā)展修辭的本質(zhì)屬性，就必須基于對修辭現(xiàn)象的多種描寫與把握。如修辭格的探究是修辭技巧等結(jié)果的一種格式化概括與總結(jié)，是我們認(rèn)識修辭的基礎(chǔ)，但辭格的總結(jié)與描寫不是修辭研究的終結(jié)。一方面，修辭是一種語言應(yīng)用活動，在不同的場合與語境中，為了某種特定的目的，修辭主體會使用各種語言手段與表達(dá)方式，會出現(xiàn)各種不同的修辭結(jié)果。這種結(jié)果可能以辭格的形式出現(xiàn)，但也可能是語體的交錯、語碼的轉(zhuǎn)化、語言與非語言的雜糅，等等，這需要研究者在更開闊的視域下進(jìn)行描寫。另一方面，修辭活動的語言單位不僅僅是句子、句群，還可能是語篇，研究者應(yīng)在更大語言單位問考察并對修辭進(jìn)行描寫。再一方面，修辭活動發(fā)生的社會語境及修辭形成的介質(zhì)在不斷變化。如果說傳統(tǒng)修辭主要借助口耳相傳的聽覺、眼睛可見的視覺這類渠道與介質(zhì)，那么新技術(shù)條件下多媒體的聲、光、色、影并存的渠道與介質(zhì)已成為無法回避的另一重要途徑。新技術(shù)條件下的修辭活動更為復(fù)雜多樣，需要修辭研究者予以進(jìn)一步的描寫及關(guān)注。描寫是理論提升的前提與基礎(chǔ)，理論應(yīng)建構(gòu)在更大范圍描寫基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步探究修辭活動的新特點(diǎn)、修辭活動的新方式、修辭活動的諸過程、修辭活動的基本規(guī)律、修辭活動的結(jié)果、修辭活動的本質(zhì)等根本性的問題，為學(xué)科發(fā)展，認(rèn)識深化而不斷努力。

（2）修辭研究既需要系統(tǒng)觀念下的分析，又需要層次觀念下的深入探究。修辭活動是一種復(fù)雜而高級的語言行為與心理活動過程，這其中有多種要素參與、多個(gè)環(huán)節(jié)起作用，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

首先，修辭行為的構(gòu)成因素復(fù)雜，包括修辭者、語言、語境、修辭接受者、修辭手段、修辭效果等不同的系統(tǒng)要素。這一系統(tǒng)中的每一要素，又可進(jìn)一步細(xì)分，形成大系統(tǒng)要素下的又一層級。如修辭者是修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，這一要素又可按不同的指標(biāo)體系細(xì)分成其下一層級。按修辭意愿分主動修辭者、被動修辭者；如“中小開發(fā)商基本都陷入了‘錢荒’狀態(tài)，‘?dāng)嗄獭畡荽蠓印边@篇報(bào)道的作者有意使用仿詞、比喻等修辭手法，將20xx年中國實(shí)行房產(chǎn)緊縮政策后房產(chǎn)開發(fā)商的經(jīng)營狀況形象地表現(xiàn)出來，修辭者屬主動修辭者。按修辭技巧分擅長修辭者、非擅長者。小品類語言節(jié)目的修辭者，要在短時(shí)間內(nèi)抓住受眾，制造笑料。從修辭角度看，他們通常都是擅長修辭者，既了解受眾的心理需求，又了解媒體的特點(diǎn)，又會在言語中貫穿笑料包袱。修辭接受者作為修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，也可細(xì)分而形成其下位層級。按接受意愿分主動接受者、被動接受者；按接受動機(jī)分為樂見者、無視者、抵觸者。按接受效果分，客觀接受者、選擇接受者、誤解者。其中選擇者可以分為選擇與自己見解相同者、不同者兩類；誤解者又可下分有意誤解與無意誤解者兩類。語境是修辭行為發(fā)生的重要語言環(huán)境，是修辭系統(tǒng)的又一構(gòu)成要素，它也可以根據(jù)不同的指標(biāo)分為不同的語境。如宏觀語境、微觀語境；現(xiàn)實(shí)生活語境、網(wǎng)絡(luò)虛擬語境，等等?？梢哉f，修辭活動的其他要素均可根據(jù)言語修辭的不同樣態(tài)，進(jìn)一步細(xì)分更多的類別。這需要我們在細(xì)致觀察及分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

其次，修辭行為的目的性強(qiáng)，修辭行為方式多樣，產(chǎn)生的結(jié)果各不相同，形成大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們或是為了友好相處，或是為了打發(fā)無聊而搭訕，或是為了勸服他人，傳播一種見解、觀點(diǎn)，或是進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行情感的交流，無論出于何種目的，修辭者均可根據(jù)自己的需求及修辭對象的差異，或是長篇美辭，或是沉默無語，或是聲色俱下，或是手舞足蹈。這使修辭呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。這需要研究者本著系統(tǒng)的觀念審視，既關(guān)注修辭各環(huán)節(jié)內(nèi)部的深入研究，又關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的相互影響的協(xié)調(diào)。這樣的研究方可深入而系統(tǒng)。

（3）修辭研究既需要內(nèi)部研究，也需要外部研究。修辭活動既是個(gè)人的語言行為，又是社會性的行為，是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織、組織與組織、組織與大眾、個(gè)人與大眾之間為了有效交際而進(jìn)行的一種言語輸出與接受活動，形成了人際修辭、群體修辭、組織修辭，或大眾媒介修辭。所以，對于修辭的研究可以直指言語修辭活動的內(nèi)部過程。如模糊修辭，就是探究模糊語在修辭過程中的價(jià)值、功能與特色，是跨學(xué)科下對修辭語言的內(nèi)部探究。但修辭也需要放置在社會、文化、媒介環(huán)境中進(jìn)行外部的考察研究，尋找修辭與社會、修辭與文化、修辭與媒介之間的關(guān)聯(lián)。如文化修辭學(xué)或修辭文化學(xué)，實(shí)際上就是分析修辭中的文化或文化下的修辭，是關(guān)于修辭活動外部因素的一種探究。國家修辭所顯現(xiàn)出的國家話語能力”，實(shí)際上就是探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大眾媒介修辭與個(gè)人借助大眾媒介修辭與國家形象之間的關(guān)系問題，也是言語修辭活動一種外部探究。可以說，圍繞修辭活動而展開的無論是外部探究，還是內(nèi)部探究，均應(yīng)推進(jìn)修辭學(xué)探究的深入進(jìn)行。

研修活動總結(jié)7

xx，男，1970年3月生，?？茖W(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級教師，中共黨員，1990年7月畢業(yè)于寧河縣師范學(xué)校，同年8月參加工作至今一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作；22年來，擔(dān)任過教研組組長、教學(xué)主任、副校長，20xx年起任校長。

運(yùn)河灣小學(xué)是一所地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小的普通農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，13個(gè)教學(xué)班，396名學(xué)生，在崗教師37人。學(xué)校以“精細(xì)管理校本研修，精心打造教師隊(duì)伍”的理念努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍。

一、以人為本，構(gòu)建研修管理模式

1.深入理解精細(xì)化管理。

校本研修精細(xì)化管理就是用精心的態(tài)度對研修實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取提高教師的教育教學(xué)能力的管理結(jié)果。

校本研修精細(xì)化管理的核心是以人為本，它要求把“每一個(gè)步驟都做得精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得精細(xì)，每一項(xiàng)工作都做成精品，每一名教師都獲得最大化最優(yōu)化發(fā)展”。

2.強(qiáng)化實(shí)施精細(xì)化管理。

（1）樹立正確的管理思想。實(shí)施研修精細(xì)化管理首先必須清楚研修的目的是什么，踐行學(xué)?！盀閷W(xué)生全面發(fā)展奠基，為教師實(shí)現(xiàn)理想助力”的辦學(xué)理念。

（2）建立完善的管理制度。精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是制度管理，追求的是有序、有效。有規(guī)可依是首要問題，有規(guī)必依是關(guān)鍵。建立健全符合法律、政策的研修制度、實(shí)施方案、研修手冊，使管理的觸角延伸到研修的方方面面，確實(shí)做到事事有人管、人人有事做。

（3）建設(shè)有力的管理團(tuán)隊(duì)。有力的管理團(tuán)隊(duì)是開展一切工作的重要基礎(chǔ)和前提，是實(shí)施精細(xì)化管理的保證。學(xué)校重新選聘研修組長，充分利用例會、政治學(xué)習(xí)加強(qiáng)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)團(tuán)結(jié)、向既定目標(biāo)奮進(jìn)的、有戰(zhàn)斗力的管理團(tuán)隊(duì)。重新設(shè)計(jì)管理流程。校長對副校長、主任、副主任均垂直領(lǐng)導(dǎo)，布置工作，提出要求。主管副校長凸顯考核、監(jiān)督作用。主任垂直領(lǐng)導(dǎo)組長、教師，組長突出日常管理。重新制定崗位考核內(nèi)容?？己嗽u價(jià)是確保履行職責(zé)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力與壓力?？己酥攸c(diǎn)是德、能、目標(biāo)達(dá)成。學(xué)校管理者重新建立考核程序，改革考核辦法，調(diào)整考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果納入績效工資，確保了研修管理的精細(xì)高效。

二、注重過程，凸顯研修活動實(shí)效

過程管理是否精細(xì)化是精細(xì)化管理實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校管理者在實(shí)踐中總結(jié)出適合自己學(xué)校的研修模式：自主研修―教學(xué)實(shí)踐―專家引領(lǐng)―展示提高―總結(jié)評價(jià)。

1.自主研修。

依據(jù)學(xué)校確定的研修專題――小學(xué)各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式的研究，教師自主學(xué)習(xí)學(xué)校推薦書籍《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》。每學(xué)期完成自主研修讀書筆記15篇，每篇不少于300字，50周歲（不含50周歲）以下教師每人每學(xué)期在本人的博客上上傳不少于10篇的學(xué)習(xí)體會，每篇不少于500字。

2.教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)層次：“人人亮課”和“三師同研”。

（1）人人亮課。學(xué)校要求教師全員參加，自主申報(bào)亮課時(shí)間，亮課進(jìn)度表制定后教師要嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行，年級組負(fù)責(zé)組織，校長全程參與，確保質(zhì)量。以每周的周二（上午第一、三節(jié)課，下午第五、七節(jié)課）為活動日。

（2）三師同研。三位教師共同研究同一節(jié)課，即同一學(xué)科組的三位教師共同選定一個(gè)教學(xué)課題，共同研究課標(biāo)、教參、教材、參考資料，共同備課，共同完成說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、教學(xué)評價(jià)等預(yù)設(shè)工作，然后先由一位教師說課，再由第二位教師上課并課后反思，最后由第三位教師評課。每周三、四活動，學(xué)科研修組組織，兩位副校長全程參與。

3.專家引領(lǐng)。

學(xué)校適時(shí)聘請我縣專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人到校對全體教師進(jìn)行集中講座、專業(yè)引領(lǐng)，及時(shí)解決教師工作和學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，及時(shí)給教師提供寶貴的學(xué)習(xí)資源，為教師找到最近發(fā)展區(qū)和新的發(fā)展點(diǎn)，為教師指明發(fā)展方向。提升學(xué)校研修的層次與品位。

4.展示提高。

依照縣教研室小學(xué)組工作部署，以各級賽課、評獎、開放日為載體，展示教師研修的各種成果：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)論文、教學(xué)課件等，適時(shí)編印成冊，促進(jìn)教師再提高。

5.總結(jié)評價(jià)。

每一位教師都要嚴(yán)格按照校本研修的要求，積極參加學(xué)校的研修活動，考勤、上交材料、研修質(zhì)量等都將納入評優(yōu)、職稱、績效等各種考核中。學(xué)年末教師根據(jù)自我發(fā)展中的目標(biāo)進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)科組進(jìn)行同伴互評。學(xué)校進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、講究方法，助推研修高效開展

1.堅(jiān)持課題引領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)研修。

以學(xué)校承擔(dān)的天津市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式的研究”為統(tǒng)領(lǐng)，在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，使研修目標(biāo)明確、有的放矢，可以打破學(xué)科，科學(xué)分組，相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，共同研修。

2.堅(jiān)持校際聯(lián)誼，實(shí)施研修。

運(yùn)河灣小學(xué)規(guī)模小，班數(shù)量少，同年級同學(xué)科教師少。因此，學(xué)校積極與蘆臺四小、趙莊小學(xué)、大北小學(xué)，武清區(qū)下伍旗小學(xué)建立手拉手學(xué)校，共同開展研修活動。同時(shí)，通過開展送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、學(xué)術(shù)論壇等活動，取得了顯著的效果。

3.堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)，確保研修。

學(xué)校堅(jiān)持定期多層面檢查，適時(shí)匯報(bào)總結(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)督導(dǎo)促進(jìn)。

實(shí)施中要抓典型，樹先進(jìn)，引領(lǐng)師生盡快投入到精細(xì)化管理的建設(shè)中。學(xué)校在開展精細(xì)化管理的同時(shí)開展考核評比，對精細(xì)化管理“先進(jìn)教師和先進(jìn)管理者”進(jìn)行表彰。同時(shí)開展豐富多彩的各類活動，以活動促管理。

四、評價(jià)展示，凸顯研修實(shí)踐成果

通過幾年的校本研修活動，我校良好的研修氛圍已經(jīng)形成，教師們愛研修了，會研修了，在縣鎮(zhèn)優(yōu)秀課評比中獲獎的教師多了，每年在市縣各類成果評比中，每人至少有一項(xiàng)獲獎。我校的數(shù)學(xué)研修組被評為縣級優(yōu)秀教研組，我校被評為寧河縣優(yōu)秀教研單位。我校的教育教學(xué)評估也由三類校提高到二類校前列。

研修活動總結(jié)8

本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)潛力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改善自己的教育方式。

四、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研潛力。

用心訂閱對教育教學(xué)有幫忙的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀潛力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅(jiān)持寫教學(xué)心得;能夠是備課心得，也能夠是教學(xué)體會，能夠?qū)懻n堂教學(xué)方法實(shí)施體會，也能夠反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中必須能更上一層樓。

研修活動總結(jié)9

時(shí)間飛逝，歲月流轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)眼間，20xx――20xx學(xué)年度第一學(xué)期的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢下，本學(xué)期我努力工作，為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面，我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。另外，在業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，多向其他老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。

積極閱讀對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。

研修活動總結(jié)10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點(diǎn)問題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過程中所要面對的不僅是工作過程中遇到的知識方面的問題，還可以有心理上的困境、教學(xué)中的迷惑等，這些都是教師沒有辦法回避、需要正式面對并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實(shí)踐過程中所面對的困惑和真實(shí)的問題上。例如，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對于實(shí)際教學(xué)投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對這一問題，在進(jìn)行主題研究時(shí)，讓教師對自己在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行提問，然后讓其他教師進(jìn)行討論，看自己是否遇到過這樣的問題，最后選擇一些有共性的、代表性強(qiáng)的問題進(jìn)行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的價(jià)值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)實(shí)踐與其他領(lǐng)域各個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的實(shí)踐活動課題？

④如何才算是合理地安排實(shí)踐活動的時(shí)間？

以上這些問題都是教師在實(shí)際教學(xué)活動中存在共鳴性比較大的問題，對教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學(xué)生緊密地聯(lián)合起來，如果解決起來，這些方面缺一不可。在校本研究的過程中，對教師比較困惑的問題進(jìn)行解答，就會讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學(xué)問題。

二、加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該對有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進(jìn)行問題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學(xué)過程中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和認(rèn)識與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗(yàn)就成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，有利于整體教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。學(xué)校可以以教研組、年級組的形式組織教研活動，以此來增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學(xué)方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個(gè)研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對研討主題的進(jìn)一步認(rèn)識，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣交流的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，也是對教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用

每所學(xué)校都會有自己技術(shù)過硬、講課優(yōu)秀的教學(xué)能手，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，更是學(xué)校的寶貴資源，是推動學(xué)校向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學(xué)水平展現(xiàn)出來，讓其他教師可以有機(jī)會觀摩學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校還可以讓教師親手帶幾個(gè)徒弟，讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師能夠快快成長起來，成為學(xué)校未來發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進(jìn)

校本研修不僅是要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)還要不斷地堅(jiān)持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動上有所收獲主要反映在以下兩個(gè)方面：一方面是在認(rèn)識上有所進(jìn)步；另一方面是在行為上有所進(jìn)步。把研究共識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才算是達(dá)到了對教師研修的主要目的。這里所說的校本研修不是單單的一個(gè)活動，隨著活動的結(jié)束整個(gè)研修就結(jié)束了，這里的研修其實(shí)是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動中所有的研修成果進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時(shí)捕捉在教學(xué)中遇到的新問題，尋求新的解決問題的決策，這樣才算是成為教學(xué)真正的主人，這樣也算是保證了教學(xué)工作的主動性和目的性。從某種意義上來說，校本研修主要是對一種新型的教研問題的培養(yǎng)，是提升教學(xué)成果的重要方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開始有了雛形，但是還沒有被小學(xué)廣泛地應(yīng)用起來，并且如果在實(shí)踐中遇到問題還需要不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，但是，不能否認(rèn)校本研修模式的有效性和提升教師教學(xué)水平的貢獻(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都需要加強(qiáng)對這種模式的進(jìn)一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開展下去。