歷史課題開題報告范文
歷史課題開題報告范文
歷史專業(yè)的同學要怎么歷史課題的開題報告，你們知道要怎么做更好嗎?下面是學習啦小編為大家整理的歷史課題開題報告范文，歡迎閱讀。
歷史課題開題報告范文篇1：研究背景及問題的提出
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的?，F(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定。
國內(nèi)對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結合，構建以 學案導學 的形式推進分層教學的實踐模式，即以 學案 為依托，將因材施教等基本理論轉化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。
研究的意義及價值
(1)理論意義
?、偻ㄟ^本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導意義。
?、谕ㄟ^本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體 學案 ，運用 學案導學 的方式有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質量具有普遍的借鑒意義。
?、弁ㄟ^本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉變 教授化 的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的 學習化 教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
(2)實踐價值
通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的 教學過程最優(yōu)化 理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結經(jīng)驗的基礎上，取得的關于 學案導學 的基礎性理論和規(guī)律性的認識豐富了教師教學理論的研究。
研究內(nèi)容
①分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。
?、趯W案：教師把教學目標轉化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。
③學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調(diào)控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。
研究目標
?、偈箤W案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。
?、谝詫W案為載體，以學法指導為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。
研究依據(jù)
?、賯€體差異與因材施教理論
?、?最近發(fā)展區(qū) 理論
③ 教學過程最優(yōu)化 理論
研究的方法和分工、步驟
研究方法
?、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。
③比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。
課題組組織機構及人員分工
(1)組織機構;
組長;劉雪芹
副組長;周桂芹
成員：趙娟、高金、王紅、陰其泉
(2)人員分工
人員分工
第一階段研究分配：
課題任務
成果形式
負責人
完成時間
開題報告及實施方案
可行性報告
劉雪芹
XX.2
實驗班確立
學生分班、分組名檔案
高金、周桂芹、趙娟
XX.3
學案導學分層教學的內(nèi)涵、實施意義及研究的可行性
可行性報告、課題論文
XX.3
當前教師教學的現(xiàn)狀分析及困惑
調(diào)查報告、結果分析
周桂芹
XX.4
如何實施學案導學分層教學
相關論文、理論講座，教學案(全體成員人手一份)、課例(1個)及課例分析評價(全體)、反思總結(全體)、學生對學案使用的認識和感受(若干份)
陰其泉
XX.5
階段總結
總結報告
劉雪芹
XX.6
第二階段實施分配;
課題任務
成果形式
階段負責人
完成時間
課堂教學評價
教師、學生課堂評價制度、教學案評價制度
陰其泉
XX.10
學案編寫中如何體現(xiàn)學生的個體差異
調(diào)查報告、課題論文、優(yōu)秀教學案2份、課題研究案例一份
XX.12
學案中問題情境設置的研究
優(yōu)秀教學案2份、課題論文、課題研究案例、理論講座
周桂芹
XX.12
學案導學中教師主導策略的設置
優(yōu)秀教學案2份、課題論文、課題研究案例
XX.12
學案導學中如何進行教學整合調(diào)控
講座1份、課題論文、課題研究案例
XX.12
課堂教學的實效性
課堂實錄、課例光盤(陰其泉錄制)，學生測試卷、成績分析對照、學生調(diào)查問卷、實驗報告階段總結、課題研究感悟(全體成員)、學生心得體會(若干)
XX.12
材料審定結題
課題工作研究報告、課題結題研究報告
劉雪芹
XX.12
大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)
大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)
實施步驟
本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結評價階段。
(1)準備階段(2015.5 2015.9 )對學生基本情況進行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負責人：劉雪芹
(2)實施階段(2015.9 20XX.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務②深入進行 學案編寫與應用 的調(diào)查研究，積極進行教學實踐③開展 學案編寫與應用 的經(jīng)驗交流活動，(4)開展 課堂分層教學中問題與對策 的學術討論。
(3)深化階段(20XX.3 20XX.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結課題研究中的經(jīng)驗與不足。
(4)總結評價階段(20XX.120XX.12 )
研究能力：
(3)日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導實踐。把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
課題中期成果
課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學反思、教學效果。
最終研究成果
課題研究報告、相關教學案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。
歷史課題開題報告范文篇2：研究背景及問題的提出
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定。
國內(nèi)對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結合，構建以 學案導學 的形式推進分層教學的實踐模式，即以 學案 為依托，將因材施教等基本理論轉化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。
研究的意義及價值