什么是認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格的分類
什么是認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格的分類
認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。那么你對(duì)認(rèn)知風(fēng)格了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容，希望大家喜歡!
認(rèn)知風(fēng)格的簡(jiǎn)介
認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)，指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性;分析性與非分析性概念化傾向;對(duì)認(rèn)知域?qū)捳倪x擇;對(duì)兩可與非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的不容忍;復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知;記憶過(guò)程中信息的整合與分化;掃描與聚焦;冒險(xiǎn)與保守;解決問(wèn)題的滯阻與暢通等。由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同，教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所不同。
它的研究始于20世紀(jì)40年代早期。在六七十年代，認(rèn)知風(fēng)格的研究呈現(xiàn)一派繁榮景象，有大量的認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)被提出和驗(yàn)證，如場(chǎng)依存性-獨(dú)立性;聚合型-發(fā)散型;整體型-序列型;言語(yǔ)型-表象型，等等。對(duì)此做出開(kāi)拓性貢獻(xiàn)的是美國(guó)著名的心理學(xué)家威特金(HermanA.Witkin，1916—1979)。90年代起，認(rèn)知風(fēng)格的研究出現(xiàn)了突破性成果。這主要是由英國(guó)伯明翰大學(xué)的拉埃丁(Richerd.Riding)及其同事完成的。他們不僅僅綜合了已有的發(fā)現(xiàn)，更重要的是，他們提出了一個(gè)認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)，并發(fā)展出一套認(rèn)知風(fēng)格評(píng)估體系，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，并應(yīng)用于真實(shí)的情景中。
認(rèn)知風(fēng)格的分類
場(chǎng)獨(dú)立性-場(chǎng)依存性
所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金(Herman·Witkin)認(rèn)為有些人知覺(jué)時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性;個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性。
沖動(dòng)-沉思
沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好。
沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。在回答比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，沉思型的特點(diǎn)表現(xiàn)得更得為明顯。沉思型學(xué)生的信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式，所以他們?cè)谕瓿尚枰獙?duì)細(xì)節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。因?yàn)殚喿x、推理需要細(xì)心分辨，粗心大意的學(xué)生會(huì)處于不利的地位。
同時(shí)性-繼時(shí)性
達(dá)斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時(shí)性與繼時(shí)性的認(rèn)知風(fēng)格，他們認(rèn)為，左腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序;同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。同時(shí)性和繼時(shí)性不是加工水平的差異而是認(rèn)知方式的差異。
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