3-6歲幼兒思維模式特點(diǎn)是怎樣的
思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程 。下面就是小編給大家?guī)?lái)的3-6歲幼兒思維特點(diǎn)，希望大家喜歡!
3-6歲幼兒思維模式特點(diǎn)一
3-4歲處于直接行動(dòng)思維(思維依靠動(dòng)作)
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)。一個(gè)是：離不開思維的對(duì)象，東西不能離開，憑空不能思維。第二：離不開操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處:它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亞杰認(rèn)為：若剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。
動(dòng)作對(duì)于幼兒的重要性：心理學(xué)有個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在墻上挖個(gè)洞，洞后不斷移過(guò)卡片，讓你數(shù)數(shù)移過(guò)多少卡片。如果要求你必須盯著它，什么都不做，你很快就數(shù)的出錯(cuò)了。假如我給你一些豆子，數(shù)一個(gè)放一個(gè)豆子，或者用筆畫一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確率高多了，不容易出錯(cuò)。為什么呢 就是因?yàn)橛袆?dòng)作伴隨，注意更集中更長(zhǎng)久。所以動(dòng)作對(duì)于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持集中就要圍繞同一目標(biāo)不斷變化活動(dòng)，一次活動(dòng)時(shí)間不宜長(zhǎng)，而且應(yīng)讓活動(dòng)變化起來(lái)，在豐富的活動(dòng)中，保持注意的集中和穩(wěn)定。
4-5歲具體形象思維非常突出
如果孩子大一些了，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)什么時(shí)候都離不開這些實(shí)際的東西，局限性就太大了，因?yàn)樗磉吥苡卸嗌贃|西，能玩多少東西 所以，不能只這樣，若這樣孩子就沒(méi)有辦法往前發(fā)展。于是，具體形象思維逐步出現(xiàn)了,到了具體形象思維階段的小孩子他在思考和解決問(wèn)題的時(shí)就可以擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象，他們靠的是什么呢 我們把這個(gè)工具叫表象。那么什么叫表象呢 任何一個(gè)事物都有它的形象，心理學(xué)上認(rèn)為，就是當(dāng)一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在這個(gè)東西的時(shí)候，但是你的腦子里面留了一個(gè)它的形象。我們把這種形象就叫做表象。
表象分兩大類，一類叫實(shí)物表象;另一種叫情景表象。什么叫情景表象呢 我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候把這些實(shí)物的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，靠著一定的動(dòng)作來(lái)完成一件事情。比如，孩子上幼兒園，那么從穿衣服到出門、上汽車、下汽車到幼兒園等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就會(huì)有一個(gè)從家到幼兒園印象。因此，我們說(shuō)具體形象性思維點(diǎn)型的特征就是：依靠表象的聯(lián)想去思考。這就給我們一個(gè)啟發(fā)，在教育三至六歲的孩子時(shí)候，要給他們提供一個(gè)建立大量表象的機(jī)會(huì)。孩子的腦子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越好。
5-6歲仍以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維特征
比如對(duì)因果關(guān)系的復(fù)雜性的判斷，下一些結(jié)論呀，比如警察是干什么的呀 ——抓壞蛋的，罰款的，抓小偷的等，用語(yǔ)言下一些結(jié)論，他能進(jìn)行一定的概括了。能夠用概念構(gòu)成判斷，進(jìn)行推理。在這個(gè)階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，從語(yǔ)言上進(jìn)行推理。能夠解決一些抽象的問(wèn)題。
三種思維形式是交叉式向前發(fā)展的，比如不是說(shuō)一過(guò)了6歲生日抽象邏輯思維突然就發(fā)展起來(lái)了，它有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。前一個(gè)階段的發(fā)展要為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如我們要用具體形象層面地游戲?yàn)槌橄筮壿嬎季S的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3～6歲兒童心理發(fā)展的基本特征
中國(guó)有句民諺：“三歲看老，七歲看小?！币馑际钦f(shuō)，小孩子三歲時(shí)候的脾氣稟性，可以預(yù)測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn);而他在七歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)他在童年期(從7～8歲到11～12歲)時(shí)的行為特點(diǎn)。
這句民諺非常符合發(fā)展心理學(xué)的原理，是我國(guó)人民集幾千年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律。迄今為止在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生最大影響的奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為5個(gè)階段：(1) 口唇期，0-1歲，吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大滿足;(2) 肛門期，2-3歲，排泄給兒童帶來(lái)最大快樂(lè);(3) 性器期, 3-6歲，這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源。男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)和閹割焦慮，因此極力模仿父親，以父親自居;女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)和陽(yáng)具羨慕，想和“情人”分享陽(yáng)具，開始吸引異性的注意力。(4) 潛伏期, 7-11歲，內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。(5) 生殖期, 12歲以后, 主要活動(dòng)是建立友誼，謀求職業(yè)，求愛和結(jié)婚。
弗洛伊德認(rèn)為3～6歲這個(gè)階段是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，不是沒(méi)有道理的。我們都知道，孩子到3歲時(shí)會(huì)突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執(zhí)，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩(wěn)定，在3～4歲的孩子中，男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)表現(xiàn)相當(dāng)普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學(xué)界，人們把3歲左右稱為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。
為什么在3歲左右會(huì)出現(xiàn)這些明顯的變化呢?這是因?yàn)椋?歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒(méi)有完全成熟，但是已經(jīng)相當(dāng)好，他們的語(yǔ)言已經(jīng)接近成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也積累了很多，認(rèn)識(shí)能力有了巨大的進(jìn)步。特別是，3歲左右，小孩子可以完全脫離開大人的幫助自己走路，如果沒(méi)有人干涉他，他可以走很遠(yuǎn)的路。所有這些發(fā)展都使得3歲左右的小孩產(chǎn)生了自我意識(shí)，他們開始意識(shí)到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨(dú)立地吃飯、拿取東西，也可以對(duì)事情作出基本的判斷了。例如，他們知道，剛從火爐上端下來(lái)的鍋是碰不得的，到晚上天黑的時(shí)候，只要一拉開關(guān)，燈就能亮，他們?nèi)绻柿?，能夠自己到冰箱里尋找喝的東西，餓了，會(huì)從家里放食品的地方找出自己愛吃的東西充饑;晚上躺在床上，他們會(huì)要求媽媽給自己講個(gè)故事再睡覺，等等。
總而言之，3歲小孩的本事變得比過(guò)去大得多，他們會(huì)不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，他們就會(huì)大哭大鬧，比如，在玩具商店里，如果他們想要買一個(gè)自己喜歡的玩具而媽媽不答應(yīng)買，他們就會(huì)躺在地上打滾，而不顧媽媽丟面子。
3歲小孩也比過(guò)去更可愛，因?yàn)樗麄兛偸钦f(shuō)出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。一個(gè)小女孩，誰(shuí)也沒(méi)教她，她會(huì)自己靜靜地坐在媽媽的化妝臺(tái)前，往嘴上涂口紅;一個(gè)小男孩，會(huì)拿起爸爸的電動(dòng)剔須刀，在臉上亂比劃。當(dāng)看見媽媽為什么事情傷心的時(shí)候，他們會(huì)緊緊抱住媽媽，想安慰她。
3歲小孩的身上，每天都在發(fā)生變化，每天都在進(jìn)步，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的能力、社會(huì)交往技能、語(yǔ)言、思維，一切都在向前進(jìn)步。
3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期過(guò)去之后，孩子的心理發(fā)展并沒(méi)有馬上平靜下來(lái)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上又接連出現(xiàn)了其他問(wèn)題，比如，他們的語(yǔ)言發(fā)展很快，但是思維發(fā)展較慢;他們做事情，想問(wèn)題，總是以自我為中心的;和8～9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理;他們有時(shí)很任性，不聽話，想自己做事，但有時(shí)又非常依賴大人;他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，對(duì)自己不感興趣但是有社會(huì)意義的事情，則不那么愿意做;他們的情緒還很不穩(wěn)定，仍然會(huì)動(dòng)輒大哭大鬧;他們與小伙伴的關(guān)系也還很不穩(wěn)定，等等。
總之，直到上小學(xué)之前，孩子的心理發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。3～6歲，真是個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期。
思維定勢(shì)的概念二
所謂思維定勢(shì)，就是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成的一種固定的思維模式，也就是思維習(xí)慣。遇到問(wèn)題，會(huì)自然地沿著固有的思維模式進(jìn)行思考。思維受到一個(gè)框框的限制，缺乏求異性與發(fā)散性，難以打開思路，難以產(chǎn)生出創(chuàng)造性的思維結(jié)果。所以，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要警覺頭腦思維定勢(shì)的影響和束縛，要用發(fā)展的眼光，懷疑思維定勢(shì)，肯定它的局限性，要用思維的求異性、發(fā)散性壓倒思維定勢(shì)，這樣就有可能產(chǎn)生出新的、創(chuàng)造性的思維結(jié)果。
有一個(gè)叫中谷的日本人就對(duì)哥倫布法產(chǎn)生了懷疑：難道雞蛋就真的不能完整地立起來(lái)嗎?這就是思維求異。他用放大鏡反復(fù)觀察蛋殼表面，終于找到了把雞蛋完整立起來(lái)的方法，十分簡(jiǎn)單。許多表示懷疑的人在他的指導(dǎo)下，用很短的時(shí)間就把雞蛋立起來(lái)了。至此，哥倫布時(shí)代宣告結(jié)束。今天，我們已在電視上看到把雞蛋立在玻璃杯邊沿上的表演。這就是突破思維定勢(shì)的結(jié)果，也是思維求異的強(qiáng)烈表現(xiàn)。
思維定勢(shì)的表現(xiàn)三
1.書本定勢(shì)
所謂書本定勢(shì)，就是在思考問(wèn)題時(shí)不顧實(shí)際情況，不加思考地盲目運(yùn)用書本知識(shí)，一切從書本出發(fā)，以書本為綱的思維模式。當(dāng)然，書本對(duì)人類所起的積極作用是顯而易見的，但是，許多書本知識(shí)是有時(shí)效性的，隨著社會(huì)的發(fā)展，有些書本知識(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，知識(shí)是要更新的，所以當(dāng)書本知識(shí)與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)差異時(shí)，受到書本知識(shí)的束縛，死抱住書本知識(shí)不放，就會(huì)成為思想障礙，失去獲得重大新成果的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)50年代，美軍某科研部門研制一種高頻放大管。一查資料：如果采用玻璃管，高頻放大的極限頻率是25個(gè)計(jì)算單位。這就把科研人員難住了，還能不能使用玻璃管呢?為書本所困，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)展。后來(lái)?yè)Q了一半新的人馬，并且上級(jí)指示，不許查閱有關(guān)資料，大膽地干，終于研制成功了頻率達(dá)到1000個(gè)計(jì)算單位的高頻放大管。
2.權(quán)威定勢(shì)
在思維領(lǐng)域，不少人習(xí)慣引證權(quán)威的觀點(diǎn)，不加思索地以權(quán)威的是非為是非，一旦發(fā)現(xiàn)與權(quán)威相違背的觀點(diǎn)，就認(rèn)為是錯(cuò)誤的，這就是權(quán)威定勢(shì)。事實(shí)上權(quán)威也是會(huì)犯錯(cuò)誤的。大發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)極力反對(duì)交流電，許多科學(xué)家都曾預(yù)言飛機(jī)是不能上天的。所以，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的會(huì)徽上有一句話：“不迷信權(quán)威”。
3. 從眾定勢(shì)
騎著自行車來(lái)到十字路口，正好趕上紅燈，本應(yīng)停下來(lái)，但是看到大家都騎著車往前沖，自己也毫不遲疑地跟著往前沖，這樣一種隨大流，別人怎么做，我也怎么做，別人怎么想，我也怎么想的思維模式，就是從眾定勢(shì)。從眾定勢(shì)產(chǎn)生的原因，可能是屈服于群體的壓力，或是認(rèn)為隨波逐流沒(méi)錯(cuò)。缺少獨(dú)立性，難以產(chǎn)生出創(chuàng)造性思維。
4.經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)所取得積累的經(jīng)驗(yàn)，是值得重視和借鑒的。但是，經(jīng)驗(yàn)只是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中取得的感性認(rèn)識(shí)，并未充分反映出事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。人們受經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)的束縛，就會(huì)墨守陳規(guī)，失去創(chuàng)新能力。
思維定勢(shì)是創(chuàng)新的主要障礙。要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，必須擺脫思維定勢(shì)的束縛。一個(gè)重要的方面：就是學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造性思維方法，提高思維求異、發(fā)散、聯(lián)想、變通的能力，以突破思維定勢(shì)。
思維定勢(shì)有如下兩個(gè)特點(diǎn)
一是思維模式，即通過(guò)各種思維內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的思維程序、模式，既與具體內(nèi)容有聯(lián)系，卻又不是具體內(nèi)容，而是許多具體的思維活動(dòng)所具有的逐漸定型化了一般路線、方式、程序、模式;
二是強(qiáng)大的慣性或頑固性，不僅逐漸成為思維習(xí)慣，甚至深入到潛意識(shí)，成為不自覺的、類似于本能的反應(yīng)。尤其表現(xiàn)在，要改變一種思維定勢(shì)是有一定難度的，首先需要有明確的認(rèn)識(shí)，自覺的進(jìn)行;其次要有勇氣和決心。
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