如何提高小學(xué)生思維能力
如何提高小學(xué)生思維能力
思維能力的高低，對(duì)于一個(gè)人以后能否成才是非常重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
一、從感性到理性，再?gòu)睦硇缘礁行?，進(jìn)行邏輯思維的基本訓(xùn)練。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢(shì)，因此，他們認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學(xué)會(huì)從事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。
所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是提供給學(xué)生較多的觀察、感知材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從觀察開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思索、進(jìn)行想象，最后認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
通過(guò)分析、推理比較等思維活動(dòng)，概括，抽象出概念的性質(zhì)，法則或公式。
在學(xué)生理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用已獲得的知識(shí)，去闡述個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。
二、尋求規(guī)律的普遍性，運(yùn)用規(guī)律分析和解決問(wèn)題。
就事論事是小學(xué)生在分析問(wèn)題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運(yùn)用規(guī)律分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑的方法是他們存在的普遍問(wèn)題。
小學(xué)生的思維活動(dòng)受他們年齡特點(diǎn)的影響局限性很大，總是想不開(kāi)去。
為了突破這種局限性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中就常常注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)思考，解決問(wèn)題，從而有效地提高邏輯思維能力。
三、訓(xùn)練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴(yán)密性。
小學(xué)生思考問(wèn)題，往往海闊天空，憑空想像，沒(méi)有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。
為了幫助學(xué)生克服這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，使概念這一思維材料能充分成為分析和解決問(wèn)題的依據(jù)，進(jìn)而提高邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的正確性與嚴(yán)密性，使學(xué)生每做一題都做到“算必有理?！?/p>
我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些判斷題，選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并闡述自己的知識(shí)依據(jù)。
這一做法取得了很好的效果。
這些選擇題形式多樣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、學(xué)會(huì)“假設(shè)”，克服思維的局限性，拓寬學(xué)生的思考空間。
小學(xué)生不像成人那樣能對(duì)問(wèn)題能從不同角度進(jìn)行思考，他們自己思維特點(diǎn)是單純，片面而直進(jìn)的，所以一旦思維受阻，就往往要鉆牛角尖，不知變通。
為了使學(xué)生克服這一思維的片面性，能更大程度地學(xué)會(huì)多方面思考問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題大膽“假設(shè)”，使其在思維受阻的時(shí)候也能腦筋“急轉(zhuǎn)彎”，繼續(xù)深入。
這種“假設(shè)”的思考方法，在我們的課堂教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，取得了很不錯(cuò)的效果。
思維提升為何從小抓起
1、
如果有人問(wèn)：要是在人類現(xiàn)存的書里，只讓你選一本，你會(huì)選哪本? 你會(huì)怎么回答?大概大多數(shù)人都會(huì)一股腦地回想自己的書，去搜索自己喜歡的書。
還有其他的回答嗎?有個(gè)人這樣回答的：你這個(gè)問(wèn)題沒(méi)道理，人類歷史上的確出現(xiàn)過(guò)大規(guī)模的毀書事件，也都不可能只剩一本，這是從客觀角度來(lái)看。何況好書太多了，那么多思想光輝的巨著，哪本我都喜歡，主觀上我也難以取舍。第三，我也不可能看過(guò)所有的書，這個(gè)選擇本身就沒(méi)有可比性，選出來(lái)只對(duì)自己而言，沒(méi)有借鑒意義。……
是不是突然有種“奇葩說(shuō)”之辯論的風(fēng)格在。一個(gè)問(wèn)題，找一個(gè)角度破題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有無(wú)數(shù)的思路，而不是只是中規(guī)中矩，順題而答。破題，到分析，到結(jié)論，這就是一個(gè)思維的過(guò)程。然而，擁有這種思維能力的人而且強(qiáng)的人，并不多。
2、
為什么不多?
最近一直在研究小學(xué)生的閱讀和寫作，在看過(guò)無(wú)數(shù)資料書籍后，對(duì)比國(guó)內(nèi)外小學(xué)生閱讀與寫作，深嘆因?yàn)榻逃砟畹牟煌瑢?dǎo)致的差異也十分明顯，也從旁應(yīng)證了一個(gè)事實(shí)：我們對(duì)思維能力的培養(yǎng)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
比如，在寫作能力方面，中國(guó)小學(xué)生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文;而美國(guó)小學(xué)生要寫出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的全文體(記敘文、說(shuō)明文和議論文)。結(jié)果導(dǎo)向的不同，在訓(xùn)練上區(qū)別也非常明顯：從小學(xué)開(kāi)始，美國(guó)的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“老師布置課題—學(xué)生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開(kāi)會(huì)總結(jié)提煉觀點(diǎn)—修正原始課題和觀點(diǎn)—補(bǔ)充材料—撰寫報(bào)告—修正報(bào)告—提交作業(yè)”的研究性寫作;而中國(guó)的小學(xué)生從小極度缺乏這種運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行研究性寫作的機(jī)會(huì)，還只停留在對(duì)觀察的事物進(jìn)行描述的淺層思維寫作上。
也就說(shuō)，從小學(xué)開(kāi)始，在邏輯思維能力培養(yǎng)上，我們就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)最佳時(shí)期。作為一個(gè)邏輯思維不那么好人的，缺啥看啥，特別喜歡對(duì)邏輯推理方面的節(jié)目書籍如福爾摩斯，如奇葩說(shuō)等，這大概也是很多人對(duì)《奇葩說(shuō)》這樣的節(jié)目空前狂熱的原因，看到里面的辯手以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)，以邏輯思辨為緯，如“神仙打架”般給我們拉開(kāi)了一場(chǎng)思想火花碰撞出的奇妙空間，激發(fā)思維的光怪陸離的論證與反證，打開(kāi)了我們對(duì)生活多層視角，連帶著人生都有了一種深刻的趣味。
3
是的，生活中除了感性的抒情，還有理性的邏輯，兩者相疊才是真實(shí)的世界。
回到剛剛開(kāi)篇問(wèn)題及回答者——孟云劍(有書金牌領(lǐng)讀人)。很明顯，他就是一個(gè)理性思維能力很強(qiáng)的人。對(duì)著問(wèn)題，感性思維者，思維大概停留在“天啦，只能選一本哦，那我得好好想想，曾經(jīng)哪本書對(duì)我很重要(感情主導(dǎo))”，而理性思維者，就會(huì)深度分析問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是否成立，成立的話選擇路徑是什么?不成立的話，原因又是什么?(理性思考主導(dǎo))如此，就會(huì)另一番論證與分析，得出的答案，則更向準(zhǔn)確靠近。
可見(jiàn)，感性思維的人的特征是主觀、直觀、模糊且綜合;而理性思維的特征，客觀、抽象、明確、分析。兩種思維并無(wú)所謂優(yōu)劣，然而理性思維更能導(dǎo)入思維深層機(jī)構(gòu)——辯證思維、邏輯思維等。
觀其兩種思維的差別，那么為什么要培養(yǎng)深度思維?我想到我身邊的一件事情：寒假來(lái)臨，到處都在報(bào)課外班。我一直在催這我先生趕緊交孩子的報(bào)名費(fèi)，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，反正要交的，早給早省心。然后我先生跟我講了這樣一個(gè)故事：
經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，有間上市公司，就因?yàn)樨?cái)務(wù)早一個(gè)小時(shí)付清了供應(yīng)商欠款，而導(dǎo)致公司破產(chǎn)。如果這位財(cái)務(wù)具有深度思維，那么必然會(huì)察覺(jué)經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)市場(chǎng)，對(duì)公司的影響，那么進(jìn)而一步做出財(cái)務(wù)對(duì)公司影響的評(píng)估，而做出重要的評(píng)估。
這個(gè)故事，先生雖然只是告訴我，要我冷靜，對(duì)于付款等事項(xiàng)在最后期限前都不要著急。但從另方面，也告訴了我，萬(wàn)事除了表面，都要記得往深度思考，再做評(píng)估與行動(dòng)，方可更加正確。
4、
然，我們?nèi)绾尾拍苡?xùn)練自己的思維能力?在孟云劍在《你對(duì)我講道理，我對(duì)你講邏輯》一書中表示，思維能力是我們最基本的能力，同時(shí)也是深層的能力，我們需要去思考，這是思維的特性之一，需要專門的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能掌握。
那么，思維能力弱的人，比如小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該怎樣開(kāi)始訓(xùn)練自己的思維能力呢?
首先，要先克服思維惰性的重要性，學(xué)會(huì)選在在眾多信息中甄選出有用的信息，并進(jìn)行分類和概括。
分類是按某種屬性對(duì)信息進(jìn)行劃分;概括是按一定的屬性把信息進(jìn)行匯總。比如讀一本書，里面的人物關(guān)系復(fù)雜，那么就要懂得按照小說(shuō)中的人物分裂，并概括各個(gè)家族，再進(jìn)一步概括與對(duì)應(yīng)。
其實(shí)，這就是這兩年爆紅的思維導(dǎo)圖。市面上的思維導(dǎo)圖畫得花花綠綠，美觀精致，讓很多人望而生畏，其實(shí)思維導(dǎo)圖就是一種整理信息的工具。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼.博贊發(fā)明的一種思維工具，博贊被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”，這種工具對(duì)記憶的確有很大的輔助作用。很多人都覺(jué)得思維導(dǎo)圖不過(guò)是個(gè)目錄，到底有什么用?當(dāng)你使用思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)真的是一個(gè)思維導(dǎo)向的工具，其在分類、概括，表達(dá)發(fā)散性思維，并運(yùn)用圖文并重的技巧等方面的確簡(jiǎn)單有效，比較直觀、形象，借助思維導(dǎo)圖可以很快梳理知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。
但是任何事物都有兩面性，思維導(dǎo)圖雖然在淺層的思維層面有效，但是深層思維層面就難以發(fā)揮作用了。比如，雖然我們可以把各種概念羅列的導(dǎo)圖上，但是我們不可能通過(guò)一張圖理解其所有的，更別說(shuō)復(fù)雜的理論和文學(xué)作品的含義了。就像你能用思維導(dǎo)圖畫出任何一本名著的機(jī)構(gòu)與人物關(guān)系，但你不一定對(duì)這本書真的理解。
5、
思維導(dǎo)圖只是思維能力的基礎(chǔ)，如何才能讓自己的思維能力更為深層呢?不如讀一本思維訓(xùn)練手冊(cè)，按其步驟來(lái)訓(xùn)練，可以選擇孟云劍的《你對(duì)我講道理，我對(duì)你講邏輯》來(lái)做為訓(xùn)練手冊(cè)。
這本書梳理了邏輯思維的特性、基本類型、運(yùn)用方式、思維過(guò)程等。4個(gè)階段的知識(shí)體系由淺入深，12周的理論講解循序漸進(jìn)，60堂邏輯思維課平易有趣，配以系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，以及大量經(jīng)典、現(xiàn)實(shí)的案例，解釋了獨(dú)立思考的重要性，也道出了思維能力將來(lái)是未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。無(wú)論是學(xué)生、職場(chǎng)人士等，都可以從書中汲取養(yǎng)分，體驗(yàn)邏輯思維的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)正確的思考方式，既可以讓自己思維能力更強(qiáng)大，也會(huì)讓自己的生活深刻且更有趣。
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