小學(xué)生的思維能力的好壞表現(xiàn)
小學(xué)生的思維能力的好壞表現(xiàn)
思維訓(xùn)練是訓(xùn)練人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系盡快正確作出間接的和概括的反映的過(guò)程，正確的引導(dǎo)孩子的思維模式 。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
NO.1
哲學(xué)思辨能力
西方的教育很重視哲學(xué)思辨能力，而且是從幼兒園到高中教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。所謂的「哲學(xué)思辨能力」，說(shuō)得直白一些，就是能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和價(jià)值的能力。哲學(xué)不是大人們的專(zhuān)利，不要認(rèn)為哲學(xué)離小孩太遙遠(yuǎn)，其實(shí)每個(gè)小孩都是天生的哲學(xué)家。
大哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：「未經(jīng)反省的人生是不值得活的?！宫F(xiàn)在的孩子，恰恰缺乏「自我反思」和「獨(dú)立思考」的能力。放眼全球的名校，幾乎都在提倡通識(shí)教育，比如哈佛大學(xué)備受歡迎的公開(kāi)課《公正》，正是關(guān)于人生哲學(xué)的探討。會(huì)提出很現(xiàn)實(shí)又尖銳的問(wèn)題：假設(shè)一個(gè)司機(jī)為了要救整輛火車(chē)上的一百人，但同時(shí)可能要犧牲另一個(gè)軌道上的一個(gè)人。反之，若保住一個(gè)人，將會(huì)犧牲一百人。換作是你，該怎么做?
另外，還記得一個(gè)著名的調(diào)研，當(dāng)研究人員問(wèn)孩子「愛(ài)是什么?」四歲的小孩回答說(shuō)，「愛(ài)就是當(dāng)你累了，仍能讓你笑的東西?！巩?dāng)然這些小孩也會(huì)發(fā)問(wèn)：「世界是如何創(chuàng)造出來(lái)的?人死后還會(huì)有生命嗎?如果時(shí)間過(guò)去了，那時(shí)間去哪里了?」探討哲學(xué)的最好方式，就是發(fā)出一些哲學(xué)問(wèn)題。如果說(shuō)發(fā)問(wèn)是教育的起點(diǎn)，那么批判性的哲學(xué)思維就是教育的終點(diǎn)。
曾風(fēng)靡全球35個(gè)國(guó)家，至今還暢銷(xiāo)，并被稱(chēng)為哲學(xué)啟蒙書(shū)的《蘇菲的世界》，里面也提到了很多經(jīng)典和深刻的哲學(xué)思考：1)這個(gè)世界不可能大家都喜歡我，我也不需要每個(gè)人都喜歡我。我只能說(shuō)很多人還不了解我。2)真正的知識(shí)來(lái)自?xún)?nèi)心，而不是得自別人的傳授。同時(shí)，唯有出自?xún)?nèi)心的知識(shí)，才能使人擁有真正的智慧。3)理智和經(jīng)驗(yàn)都缺失時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)真空，這個(gè)真空將由信仰填補(bǔ)。這些都是在哲學(xué)思維的邏輯下，才會(huì)得出的思考。
英國(guó)教育基金會(huì)曾做過(guò)比較，參加過(guò)哲學(xué)課的學(xué)生，更能提高數(shù)學(xué)理解，語(yǔ)文閱讀，以及寫(xiě)作能力，結(jié)果表明這些能力都得益于哲學(xué)給孩子帶來(lái)的邏輯思維和深度思考的能力。從小讓小孩進(jìn)行哲學(xué)式的人文思考，至少會(huì)有以下四種收獲：1)幫助認(rèn)識(shí)自己，探索自己;2)擁有嚴(yán)謹(jǐn)成熟的思維，多維度考慮問(wèn)題;3)獲得獨(dú)立思考和判斷能力;4)建立大格局的人生觀和世界觀。
如果只想讓孩子做一個(gè)缺乏思考和判斷力只會(huì)就業(yè)的賺錢(qián)機(jī)器，那就沒(méi)必要學(xué)習(xí)哲學(xué)。如果想讓孩子能成為一個(gè)邏輯縝密又有人格魅力的優(yōu)秀的人，那么哲學(xué)就是必修課。
NO.2
數(shù)學(xué)邏輯能力
數(shù)學(xué)邏輯能力，是一種嚴(yán)密的理性思維能力，就是能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考和解決問(wèn)題的能力。很多人一聽(tīng)到數(shù)學(xué)就覺(jué)得「數(shù)學(xué)無(wú)用論」，買(mǎi)菜時(shí)用個(gè)加減法就夠了，學(xué)那么復(fù)雜干嘛。說(shuō)這句話的人，往往是因?yàn)閷W(xué)不好數(shù)學(xué)，才認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)用。其實(shí)，數(shù)學(xué)除了能訓(xùn)練邏輯能力，同時(shí)還可以改變?nèi)松?/p>
在中國(guó)，曾有一名初中生，由于從小家境貧寒，湊不出膳費(fèi)，也拿不出學(xué)費(fèi)，從而中途退學(xué)幫家父料理雜貨店。顧客來(lái)了，就幫忙做點(diǎn)生意，打打算盤(pán)，記記賬等。顧客走了，又埋頭看書(shū)或做算術(shù)題。后因一場(chǎng)傷寒成了一個(gè)瘸子。然而在疾病和貧困面前，他并沒(méi)有放棄自己，而是開(kāi)始自學(xué)數(shù)學(xué)。
由于他出生的縣城沒(méi)有像樣的圖書(shū)館，他到處找數(shù)學(xué)書(shū)自修。從之前的老師那里借來(lái)了三本數(shù)學(xué)書(shū)：大代數(shù)，幾何和微積分。他反復(fù)解題，深入領(lǐng)會(huì)每條定理的意義，不徹底搞明白決不輕易放下。對(duì)于書(shū)中的問(wèn)題，他都想盡辦法用各種辨證邏輯，試圖來(lái)探索一個(gè)問(wèn)題多種解決方法的可能。以此來(lái)訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
后因發(fā)表了一篇作品，驚動(dòng)了當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的教授熊慶來(lái)。熊教授原以為他是某國(guó)留學(xué)回來(lái)的高材生或是哪所學(xué)校的老師，在得知他只念過(guò)初中，驚訝不已，力排眾議，把他請(qǐng)到清華。從此清華向他敞開(kāi)了大門(mén)，兩年后他就成了助教，很快又當(dāng)了研究員。后來(lái)，他留學(xué)英國(guó)和訪問(wèn)美國(guó)，劍橋大學(xué)和普林斯頓大學(xué)主動(dòng)希望他來(lái)讀博士，都被他一一婉拒。他說(shuō)，他只是想求學(xué)問(wèn)，而不是求學(xué)位。直到1979年，法國(guó)南錫大學(xué)授予他榮譽(yù)博士學(xué)位，69歲的他才有了比「初中畢業(yè)」更高的文憑。
國(guó)際上以他命名的數(shù)學(xué)科研成果有「華氏定理」和「華氏不等式」等。他是中國(guó)解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、自守函數(shù)論，和多元復(fù)變函數(shù)論等研究的開(kāi)拓者。因著他偉大而杰出的研究成果，最終成了中國(guó)科學(xué)院院士，同時(shí)被譽(yù)為「中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父」。他便是一個(gè)只有初中文憑，卻享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)家華羅庚。
華羅庚曾說(shuō)過(guò)：「天才在于積累，聰明在于勤奮。自學(xué)，不怕起點(diǎn)低，就怕不到底。自學(xué)，就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力?！顾阅苡腥绱顺删?，不單單是靠勤奮，而是善于透過(guò)書(shū)面知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)背后深刻的邏輯。通過(guò)這些邏輯把各項(xiàng)事務(wù)串聯(lián)起來(lái)，加上長(zhǎng)期培養(yǎng)的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)偉大的定理和研究。一切的勤奮，只有在強(qiáng)邏輯思維的前提下，才能產(chǎn)生巨大的效果。
凡事都需要邏輯，而數(shù)學(xué)代表了生活中最基本的邏輯思維。培養(yǎng)小孩的邏輯能力，可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)始。由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的邏輯性，只有你的邏輯慢慢被啟發(fā)，你的其他能力才會(huì)逐漸被打開(kāi)。
現(xiàn)實(shí)中，很多人卻對(duì)數(shù)學(xué)的教育有錯(cuò)誤的認(rèn)知，總是在過(guò)度強(qiáng)調(diào)做題和計(jì)算。一味的靠死記硬背的套公式來(lái)解題，也許能成為一名做題高手。然而分?jǐn)?shù)高，并不代表你的邏輯思維能力強(qiáng)。為追求分?jǐn)?shù)而學(xué)，就忽視了對(duì)數(shù)學(xué)最本質(zhì)的深刻理解，同時(shí)也失去了數(shù)學(xué)邏輯的思考和判斷力。
為此，學(xué)而思網(wǎng)校特別設(shè)計(jì)了一整套完善的教學(xué)體系。讓孩子們從小就在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在興趣中訓(xùn)練邏輯思維，在實(shí)戰(zhàn)中監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果。孩子聰明與否的關(guān)鍵，不是當(dāng)下的分?jǐn)?shù)，而在于邏輯思維能力的強(qiáng)弱。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付一時(shí)所需，而能力卻是伴隨一生之久。
邏輯思維能力，才是中國(guó)孩子與西方國(guó)家孩子巨大差距的根本。哲學(xué)和數(shù)學(xué)這兩個(gè)最古老的學(xué)科，一個(gè)代表了對(duì)事物整個(gè)面的分析能力，另一個(gè)則代表了對(duì)事物具體點(diǎn)的解決能力。如果邏輯混亂，你做的事再漂亮都不可能加分，甚至還可能減分。
一個(gè)人若沒(méi)有邏輯思維能力，往往輪不到拼其他能力。
思維能力強(qiáng)弱表現(xiàn)
思維能力弱的特征
邏輯思維弱，比較按部就班，老實(shí)。做事一步一步來(lái)，不懂思考，走捷徑。
體現(xiàn)在生活中的個(gè)個(gè)方面，不論大事小事都有邏輯。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，邏輯思維能力強(qiáng)是智商高的表現(xiàn)。我們平時(shí)說(shuō)某人很聰明、智商很高時(shí)，也常常用反應(yīng)快、思路清楚來(lái)形容。一般來(lái)講，“思路清楚”，值得就是邏輯能力強(qiáng)。
1、邏輯思維不行表現(xiàn)在各個(gè)方面，比如學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)手能力弱、沒(méi)有眼力見(jiàn)、說(shuō)不明白話等等等等!要是你沒(méi)么差勁的話，那就是說(shuō)你的邏輯能力還是達(dá)到了正常人的水平。
2、不管做什么工作都必須勇敢的接受面前的挑戰(zhàn)的吧，任何工作混一混都好做，而想做到最好的話什么活都不容易。踏踏實(shí)實(shí)、努力向上，一定能行的。
3、適合做文員和 操作工等不要?jiǎng)幽X的工作，其實(shí)這樣的工作還是蠻多的，但是我還是希望你努力提升自己，鍛煉自己的邏輯思維能力，去嘗試更有創(chuàng)造性的工作。
4、可以做多一些幫助邏輯思維開(kāi)發(fā)的游戲，平時(shí)多與不同的人接觸，要學(xué)會(huì)有眼力勁。
思維能力強(qiáng)的孩子的特征。
敏捷性和靈活性
有較強(qiáng)思維能力的孩子，對(duì)任何情況總是能做出及時(shí)的反應(yīng)而且很靈活，不死板，不墨守成規(guī)，而且能較快的了解問(wèn)題解決問(wèn)題。比如大家都知道的一個(gè)故
事，曹沖稱(chēng)象：有人要稱(chēng)一頭大象的重量，人們都束手無(wú)策，這時(shí)曹沖做出了靈活迅速的判斷，讓大象站在水上面的船里，在水位上刻記號(hào)，然后拉出大象放石頭，
放到同樣的刻度，在稱(chēng)一下石頭，就知道了大象的重量。這就說(shuō)明曹沖的思維能力非常強(qiáng)，能靈活敏捷的做出判斷，然后解決問(wèn)題。
獨(dú)立性
思維能力強(qiáng)的人肯定善于獨(dú)立思考問(wèn)題。不管在生活中孩子學(xué)習(xí)中，遇到任何問(wèn)題，首先肯定是自己獨(dú)立思考，尋找答案，即使是請(qǐng)教別人，也是在獨(dú)立思考的前提下。
創(chuàng)造性
思維能力強(qiáng)，對(duì)待問(wèn)題的看法比較尖銳，提出的意見(jiàn)等都很具有創(chuàng)造性。別人沒(méi)有想到時(shí)，自己能想得到。
全面性
思維能力強(qiáng)的人看待問(wèn)題不片面，經(jīng)常會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，從整體角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。
邏輯性
思維能力強(qiáng)的人對(duì)待問(wèn)題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不穿鑿附會(huì)，人云亦云。得出的結(jié)論都會(huì)有自己的根據(jù)。而且考慮問(wèn)題思路清晰。
雖然家長(zhǎng)們都希望自己的孩子聰明健康，但是這些有時(shí)候是天生的，我們后天沒(méi)有辦法改變的，所以家長(zhǎng)們不要刻意強(qiáng)求孩子要比別人強(qiáng)。我們了解一些聰明孩子的特征后，希望家長(zhǎng)們能正確對(duì)待。
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