改善小學(xué)生的思維能力的提議
改善小學(xué)生的思維能力的提議
智力開發(fā)，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。最關(guān)鍵的是理解能力，獨(dú)立思考和判斷能力，選擇能力，行動(dòng)能力，動(dòng)手能力等等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
思維能力提升小建議
1、
如果有人問：要是在人類現(xiàn)存的書里，只讓你選一本，你會(huì)選哪本? 你會(huì)怎么回答?大概大多數(shù)人都會(huì)一股腦地回想自己的書，去搜索自己喜歡的書。
還有其他的回答嗎?有個(gè)人這樣回答的：你這個(gè)問題沒道理，人類歷史上的確出現(xiàn)過大規(guī)模的毀書事件，也都不可能只剩一本，這是從客觀角度來看。何況好書太多了，那么多思想光輝的巨著，哪本我都喜歡，主觀上我也難以取舍。第三，我也不可能看過所有的書，這個(gè)選擇本身就沒有可比性，選出來只對自己而言，沒有借鑒意義。……
是不是突然有種“奇葩說”之辯論的風(fēng)格在。一個(gè)問題，找一個(gè)角度破題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有無數(shù)的思路，而不是只是中規(guī)中矩，順題而答。破題，到分析，到結(jié)論，這就是一個(gè)思維的過程。然而，擁有這種思維能力的人而且強(qiáng)的人，并不多。
2、
為什么不多?
最近一直在研究小學(xué)生的閱讀和寫作，在看過無數(shù)資料書籍后，對比國內(nèi)外小學(xué)生閱讀與寫作，深嘆因?yàn)榻逃砟畹牟煌瑢?dǎo)致的差異也十分明顯，也從旁應(yīng)證了一個(gè)事實(shí)：我們對思維能力的培養(yǎng)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
比如，在寫作能力方面，中國小學(xué)生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實(shí)感的簡單記敘文;而美國小學(xué)生要寫出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的全文體(記敘文、說明文和議論文)。結(jié)果導(dǎo)向的不同，在訓(xùn)練上區(qū)別也非常明顯：從小學(xué)開始，美國的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“老師布置課題—學(xué)生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會(huì)總結(jié)提煉觀點(diǎn)—修正原始課題和觀點(diǎn)—補(bǔ)充材料—撰寫報(bào)告—修正報(bào)告—提交作業(yè)”的研究性寫作;而中國的小學(xué)生從小極度缺乏這種運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行研究性寫作的機(jī)會(huì)，還只停留在對觀察的事物進(jìn)行描述的淺層思維寫作上。
也就說，從小學(xué)開始，在邏輯思維能力培養(yǎng)上，我們就錯(cuò)過了一個(gè)最佳時(shí)期。作為一個(gè)邏輯思維不那么好人的，缺啥看啥，特別喜歡對邏輯推理方面的節(jié)目書籍如福爾摩斯，如奇葩說等，這大概也是很多人對《奇葩說》這樣的節(jié)目空前狂熱的原因，看到里面的辯手以知識經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)，以邏輯思辨為緯，如“神仙打架”般給我們拉開了一場思想火花碰撞出的奇妙空間，激發(fā)思維的光怪陸離的論證與反證，打開了我們對生活多層視角，連帶著人生都有了一種深刻的趣味。
3
是的，生活中除了感性的抒情，還有理性的邏輯，兩者相疊才是真實(shí)的世界。
回到剛剛開篇問題及回答者——孟云劍(有書金牌領(lǐng)讀人)。很明顯，他就是一個(gè)理性思維能力很強(qiáng)的人。對著問題，感性思維者，思維大概停留在“天啦，只能選一本哦，那我得好好想想，曾經(jīng)哪本書對我很重要(感情主導(dǎo))”，而理性思維者，就會(huì)深度分析問題，這個(gè)問題是否成立，成立的話選擇路徑是什么?不成立的話，原因又是什么?(理性思考主導(dǎo))如此，就會(huì)另一番論證與分析，得出的答案，則更向準(zhǔn)確靠近。
可見，感性思維的人的特征是主觀、直觀、模糊且綜合;而理性思維的特征，客觀、抽象、明確、分析。兩種思維并無所謂優(yōu)劣，然而理性思維更能導(dǎo)入思維深層機(jī)構(gòu)——辯證思維、邏輯思維等。
觀其兩種思維的差別，那么為什么要培養(yǎng)深度思維?我想到我身邊的一件事情：寒假來臨，到處都在報(bào)課外班。我一直在催這我先生趕緊交孩子的報(bào)名費(fèi)，并一再強(qiáng)調(diào)，反正要交的，早給早省心。然后我先生跟我講了這樣一個(gè)故事：
經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，有間上市公司，就因?yàn)樨?cái)務(wù)早一個(gè)小時(shí)付清了供應(yīng)商欠款，而導(dǎo)致公司破產(chǎn)。如果這位財(cái)務(wù)具有深度思維，那么必然會(huì)察覺經(jīng)濟(jì)危機(jī)對市場，對公司的影響，那么進(jìn)而一步做出財(cái)務(wù)對公司影響的評估，而做出重要的評估。
這個(gè)故事，先生雖然只是告訴我，要我冷靜，對于付款等事項(xiàng)在最后期限前都不要著急。但從另方面，也告訴了我，萬事除了表面，都要記得往深度思考，再做評估與行動(dòng)，方可更加正確。
4、
然，我們?nèi)绾尾拍苡?xùn)練自己的思維能力?在孟云劍在《你對我講道理，我對你講邏輯》一書中表示，思維能力是我們最基本的能力，同時(shí)也是深層的能力，我們需要去思考，這是思維的特性之一，需要專門的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能掌握。
那么，思維能力弱的人，比如小學(xué)生來說，該怎樣開始訓(xùn)練自己的思維能力呢?
首先，要先克服思維惰性的重要性，學(xué)會(huì)選在在眾多信息中甄選出有用的信息，并進(jìn)行分類和概括。
分類是按某種屬性對信息進(jìn)行劃分;概括是按一定的屬性把信息進(jìn)行匯總。比如讀一本書，里面的人物關(guān)系復(fù)雜，那么就要懂得按照小說中的人物分裂，并概括各個(gè)家族，再進(jìn)一步概括與對應(yīng)。
其實(shí)，這就是這兩年爆紅的思維導(dǎo)圖。市面上的思維導(dǎo)圖畫得花花綠綠，美觀精致，讓很多人望而生畏，其實(shí)思維導(dǎo)圖就是一種整理信息的工具。思維導(dǎo)圖是英國人東尼.博贊發(fā)明的一種思維工具，博贊被譽(yù)為英國的“記憶力之父”，這種工具對記憶的確有很大的輔助作用。很多人都覺得思維導(dǎo)圖不過是個(gè)目錄，到底有什么用?當(dāng)你使用思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)真的是一個(gè)思維導(dǎo)向的工具，其在分類、概括，表達(dá)發(fā)散性思維，并運(yùn)用圖文并重的技巧等方面的確簡單有效，比較直觀、形象，借助思維導(dǎo)圖可以很快梳理知識點(diǎn)，展開頭腦風(fēng)暴。
但是任何事物都有兩面性，思維導(dǎo)圖雖然在淺層的思維層面有效，但是深層思維層面就難以發(fā)揮作用了。比如，雖然我們可以把各種概念羅列的導(dǎo)圖上，但是我們不可能通過一張圖理解其所有的，更別說復(fù)雜的理論和文學(xué)作品的含義了。就像你能用思維導(dǎo)圖畫出任何一本名著的機(jī)構(gòu)與人物關(guān)系，但你不一定對這本書真的理解。
5、
思維導(dǎo)圖只是思維能力的基礎(chǔ)，如何才能讓自己的思維能力更為深層呢?不如讀一本思維訓(xùn)練手冊，按其步驟來訓(xùn)練，可以選擇孟云劍的《你對我講道理，我對你講邏輯》來做為訓(xùn)練手冊。
這本書梳理了邏輯思維的特性、基本類型、運(yùn)用方式、思維過程等。4個(gè)階段的知識體系由淺入深，12周的理論講解循序漸進(jìn)，60堂邏輯思維課平易有趣，配以系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，以及大量經(jīng)典、現(xiàn)實(shí)的案例，解釋了獨(dú)立思考的重要性，也道出了思維能力將來是未來的競爭力。無論是學(xué)生、職場人士等，都可以從書中汲取養(yǎng)分，體驗(yàn)邏輯思維的樂趣，學(xué)習(xí)正確的思考方式，既可以讓自己思維能力更強(qiáng)大，也會(huì)讓自己的生活深刻且更有趣。
思維能力小游戲
某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來說，會(huì)感到一籌莫展。即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。
但經(jīng)過轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
系統(tǒng)型
這是把事物或問題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。
如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運(yùn)算結(jié)果等于100。
像這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。第二個(gè)層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個(gè)層次：解決多l(xiāng) 的問題。整個(gè)程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。
如問：3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問：3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答：5×5×5=125。緊接著問：3 與5 相乘是多少?學(xué)上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準(zhǔn)確。
類比型
這是一種對并列事物相似性的同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識別的思維形式。
如：
?、俳鸷Z店運(yùn)來大米6噸。比運(yùn)來的面粉少1/4噸、運(yùn)來面粉多少噸?
?、诮鸷Z店運(yùn)來大米6噸，比運(yùn)來的面粉少1/4，運(yùn)來面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。通過訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。
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