創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課的方法
思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。下面就是小編給大家?guī)淼膭?chuàng)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課的方法，希望大家喜歡!
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課的方法
俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的不竭源泉.有效備課也是教師專業(yè)成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性.思維導(dǎo)圖是由英國人托尼.博贊發(fā)明的，由標(biāo)有關(guān)鍵詞的中心圖和分支構(gòu)成( 類似于樹狀結(jié)構(gòu)圖) ，以發(fā)散的的圖形和其上的關(guān)鍵詞或圖標(biāo)來表達(dá)思維過程和結(jié)果，是一種高效的圖式思維工具。
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖備課方法1
閱讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)
教材是聯(lián)系編者、教師、學(xué)生的一個(gè)藍(lán)本，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是有效備課的重要資源.備課時(shí)必須反復(fù)閱讀教材，弄清每章每節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)悟教材的編寫意圖.
首先，通讀教材，理清主干知識(shí).《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)將重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念: 電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度，三個(gè)模型: 點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)、電場(chǎng)線、勻強(qiáng)電場(chǎng).
其次，精讀教材，弄清教材是從那些角度來揭示概念、規(guī)律、模型的內(nèi)涵及外延的，理清知識(shí)點(diǎn)間的主次和聯(lián)系.本節(jié)教材試圖從電場(chǎng)的產(chǎn)生、作用、特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)電場(chǎng); 為了形成電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，教材探究了電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，歸納了電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式、單位、矢量性、物理意義; 圍繞電場(chǎng)強(qiáng)度的大小、方向、疊加構(gòu)建了點(diǎn)電荷的電場(chǎng)模型; 從電場(chǎng)線的定義、特點(diǎn)、常見點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)線的分布及規(guī)律闡述了電場(chǎng)線模型; 最后，介紹了勻強(qiáng)電場(chǎng)的定義、電場(chǎng)線特點(diǎn).
然后，反復(fù)閱讀教材，特別是教材中的旁注、底注、科學(xué)漫步，直至領(lǐng)悟出編者思路.在本節(jié)教材內(nèi)容的處理時(shí)，編者試圖通過物理學(xué)發(fā)展史、科學(xué)探究引領(lǐng)學(xué)生形成電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，在教學(xué)的過程中，再次滲透了比值定義法、微元法、模型分析法等物理思想.
至此，我們運(yùn)用Mindmanager 繪圖軟件，選擇模板，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心主題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和整理，以電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)、電場(chǎng)線、勻強(qiáng)電場(chǎng)為次級(jí)主題，每個(gè)次級(jí)主題又包括若干分支，即次級(jí)主題的子主題，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，形成《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行一些標(biāo)注和裝飾，最后以圖像格式導(dǎo)出( 圖1) .這種直觀化的結(jié)構(gòu)使得各知識(shí)點(diǎn)的主次層次關(guān)系一目了然，能使我們迅速注意到重點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整把握和理解，有效解決了“教什么”的問題，避免了教學(xué)內(nèi)容的隨意性.
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖備課方法2
研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，形成三維教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)的要求為: 理解靜電場(chǎng)，初步了解場(chǎng)是物質(zhì)存在的形式之一.理解電場(chǎng)強(qiáng)度，會(huì)用電場(chǎng)線描述電場(chǎng).教師教學(xué)用書則對(duì)本節(jié)提出了更為具體的教學(xué)目標(biāo).細(xì)細(xì)研讀分析，其教學(xué)目標(biāo)可分為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度.
知識(shí)與技能目標(biāo)可以分為三個(gè)層次: 知道、理解、掌握.知道只要求學(xué)生能描述、說出物理現(xiàn)象的最基本的屬性，是最基本的要求，本節(jié)課中的電場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)就屬于這一要求.理解則要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和外部條件有一個(gè)完整的區(qū)分度，如點(diǎn)電荷的電場(chǎng)就必須達(dá)到這一較高要求.掌握是指能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和推理，能內(nèi)化知識(shí)形成過程中的基本思想基本方法，形成分析問題、解決問題的實(shí)際能力，本節(jié)課中的電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線就屬于這一要求.
過程與方法是指為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和所采用的學(xué)習(xí)方法.這一過程，不是教師滿堂灌的過程，而是學(xué)生經(jīng)歷、探究的過程; 不是教師手把手的過程，而是學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟的過程.總體而言，宜采用問題互動(dòng)式教學(xué).具體來說，電場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)宜采用學(xué)生自主學(xué)習(xí); 點(diǎn)電荷的電場(chǎng)、電場(chǎng)線宜采用合作學(xué)習(xí); 電場(chǎng)強(qiáng)度宜采用探究學(xué)習(xí).
情感態(tài)度價(jià)值觀不完全是過去的思想教育目標(biāo)，更包括道德基礎(chǔ)、價(jià)值觀基礎(chǔ).情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)與技能、過程與方法之間并不是孤立的遞進(jìn)關(guān)系，而是同一事物的三個(gè)方面.同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能三個(gè)維度的目標(biāo)都有，也可能只有兩個(gè)、一個(gè).在學(xué)習(xí)電場(chǎng)的過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)發(fā)展的曲折與創(chuàng)新; 在電場(chǎng)強(qiáng)度的探究過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)到比值定義法是物理學(xué)研究的一種基本方法; 在學(xué)習(xí)電場(chǎng)線的過程中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美、和諧美.多年以后，學(xué)生也許記不得具體的物理知識(shí)，但情感態(tài)度價(jià)值觀的形成卻會(huì)影響他們的終生.
接下來我們開始創(chuàng)建思維導(dǎo)圖: 以教學(xué)目標(biāo)為中心主題，以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為次級(jí)主題，再以不同的能級(jí)要求為次級(jí)主題的子主題，然后將各知識(shí)點(diǎn)附著其后.我們還可以選擇關(guān)聯(lián)工具，將不同目標(biāo)中的同一重要知識(shí)點(diǎn)前后連串起來( 圖2) .這樣每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)都變得可視化、顯性化、立體化，不僅有利于我們交流、思考，還能避免教學(xué)過程中的盲目性，有效解決了“為什么教”的問題.
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖備課方法3
研究學(xué)情，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，尋求學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
不同年齡的學(xué)生具有不同的思維能力和認(rèn)知規(guī)律，不同年級(jí)的學(xué)生具備不同的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不同班級(jí)的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，不研究學(xué)生的學(xué)情的教學(xué)，只能是空中樓閣.我們應(yīng)進(jìn)行如下分析:經(jīng)歷了高一年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然有了一定的控制和調(diào)適積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，但興趣仍然是影響學(xué)習(xí)效率的非智力因素之一.我們有必要利用物理學(xué)史、物理實(shí)驗(yàn)、生活中有趣的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).
中學(xué)階段，學(xué)生意義識(shí)記能力得到了極大的發(fā)展，他們對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)的機(jī)械記憶顯得厭倦.我們宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，各器官相互配合，多通道協(xié)同記憶，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，而且能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu).高二學(xué)生的抽象思維能力正處于發(fā)展階段，理性思維能力還比較薄弱，他們往往習(xí)慣于從具體的事例根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作判斷、下結(jié)論.所以在揭示知識(shí)的內(nèi)涵時(shí)不能急于求成，要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象，通過推理歸納得出結(jié)論.
再分析學(xué)生的先備知識(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過磁場(chǎng)、磁性、磁感應(yīng)線、光線，在探究速度、密度概念時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過比值定義法，前面一節(jié)又剛剛學(xué)習(xí)過庫侖定律，本節(jié)課的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).
我們以學(xué)生學(xué)情為中心主題，以認(rèn)知規(guī)律、先備知識(shí)為次級(jí)主題，再以興趣、記憶、思維、磁場(chǎng)、庫侖定律、密度、光線為次級(jí)主題的子主題，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖( 圖3) .分析思維導(dǎo)圖不難發(fā)現(xiàn): 我們可以類比磁場(chǎng)概念引入電場(chǎng); 可以通過比較電場(chǎng)線和磁感應(yīng)線的異同加深對(duì)電場(chǎng)線的理解; 庫侖定律為我們探究電場(chǎng)強(qiáng)度的定義、推導(dǎo)點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小提供了理論基礎(chǔ);比值定義法在學(xué)習(xí)密度、速度概念時(shí)已經(jīng)運(yùn)用過.電場(chǎng)線這一模型能使物理規(guī)律具體化、形象化，這種重要的思想方法我們?cè)趯W(xué)習(xí)光線、力的圖示、磁感應(yīng)線時(shí)也曾經(jīng)應(yīng)用過.這樣，通過尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).我們?cè)谠械乃季S導(dǎo)圖中再插入浮動(dòng)主題“最近發(fā)展區(qū)”，將分析確定的教學(xué)方法作為次級(jí)主題，并可以隨時(shí)修改、更新.由此可見，思維導(dǎo)圖作為一種圖式思維工具，能有效歸納整理我們的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)更具針對(duì)性、科學(xué)性，有效解決了“怎么教”的問題.
綜上所述，結(jié)合有效備課，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖作了一些有益的嘗試，并以《電場(chǎng)強(qiáng)度》為例，初步介紹了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建步驟和方法，展示了思維導(dǎo)圖的特征和應(yīng)用.然而，這才僅僅是冰山一角，思維導(dǎo)圖尚是一個(gè)年輕的話題，也是一個(gè)有待我們繼續(xù)深入探索的領(lǐng)域.問渠那得清如許，為有源頭活水來! 但愿思維導(dǎo)圖能成為我們有效備課，提高教學(xué)效率的一潭活水.
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創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課的方法
