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      小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感(2)

      時(shí)間: 木蘭832 分享

      小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感

        小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感篇三

        有幸拜讀了郭根福著作的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》受益頗多,當(dāng)今教育,正處于一個(gè)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期,新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞,不僅給中小學(xué)語文教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊,也給中小學(xué)語文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

        在應(yīng)試教育的背景下,語文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”,而且,不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待,誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高,誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下,語文教學(xué)往往只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之,學(xué)生不僅喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

        通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師,必須思考和解決這樣的問題:我們今天的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)?我認(rèn)為,語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上,可從以下幾個(gè)方面

        人手。

        1.激發(fā)興趣,讓學(xué)生熱愛語文

        孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情。”我們已進(jìn)人了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,語文將陪伴著人的一生。因此,作為語文教師,應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在愉悅的情境中,悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情,不僅是提高語文教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,因?yàn)閷W(xué)生一旦愛上了語文,他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

        2.面向全體,關(guān)注差異

        這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義:一是指全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生,不僅要使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高,還要使他們熱愛語文學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為:人的智力由多種智力組成,每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢(shì)部分各不相同,這些不同的優(yōu)勢(shì)部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性,決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,采用相應(yīng)的教學(xué)策略,為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

        3.教給方法,培養(yǎng)自學(xué)能力

        “授人以魚不如授人以漁”,隨著社會(huì)的發(fā)展,語文知識(shí)將會(huì)不斷延伸和發(fā)展,這就決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”上,還要在“會(huì)學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí),才能在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的J會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)中,要幫助學(xué)生掌握如何閱讀,如何寫作,如何進(jìn)行口語交際等最基本的語文學(xué)習(xí)方法,培學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,就會(huì)在廣闊的語文世界里自由

        飛翔。

        4.交流合作,培養(yǎng)合作精神

        讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作,是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^程,本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。因此,在語文教學(xué)中,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,如合作搜集資料,合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案,合作辦手抄報(bào),相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。在交流與合作的過程中,學(xué)生可以相互啟發(fā),共同探究,這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,而且可以培養(yǎng)學(xué)

        生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。

        〈〈小學(xué)語文雜志〉〉讀后感

        很多老師都說現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了,讀書時(shí)總是不愿開口。我也有這樣的感受,但仔細(xì)想想,學(xué)生是一方面的原因,我們老師也有很大的責(zé)任,如果我們當(dāng)老師的如果積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,那效果一定不一樣。這段時(shí)間看了〈〈小學(xué)語文教學(xué)〉〉這本雜志,連看了好幾期,收獲多多,對(duì)如何培養(yǎng)孩子讀書興趣也有了自己的一點(diǎn)方法,下面略談一二。

        一、 引人入勝的情境激發(fā)

        引入故事激趣。小學(xué)生愛聽、愛講故事,他們從故事中學(xué)到知識(shí),受到啟迪。在朗讀前,可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事,激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

        二、 生動(dòng)形象的范讀引路

        范讀是形象化的教學(xué)手段。在〈〈十里長(zhǎng)街送〉〉一文朗讀訓(xùn)練中,教師借助人們對(duì)周的深情感情,用低沉、悲傷的語氣,配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶繁尘?,把人們等靈車、望靈車、送靈車的場(chǎng)景讀得情真意切,把人們對(duì)周的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽了老師的范讀后,受到了很大的啟發(fā),情感產(chǎn)生共鳴,所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。當(dāng)然,這一點(diǎn)對(duì)教師本身的朗讀水平要求較高。另外,還可采用課文錄音范讀。

        三、 恰倒好處的言語激勵(lì)

        每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng),一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”。卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)〈五彩池〉中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子上午,有像蓮花的。”時(shí),有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來越快,因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡叨伎床贿^來了,所以要快點(diǎn)讀。”大家都也認(rèn)為很有道理,對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定,并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來別的同學(xué)的不同看法:“這四個(gè)有像。該讀得越來越慢,因?yàn)槲宀食卣嫔衿?,作者邊看邊陶醉了,忘記了周圍的一切?rdquo;可見,教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣,更可點(diǎn)燃他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

        四、 靈活多變的方式訓(xùn)練

        課堂教學(xué)中,教師可變換多種朗讀形式,讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂,由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學(xué)〈會(huì)搖尾巴的狼〉時(shí)教師可讓學(xué)生分角色朗讀,指導(dǎo)他們用討好的、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂意,因此也就收到了理想的效果。

        五、 自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)

        配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂,營(yíng)造音響氛圍,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀,以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讀起來也會(huì)入情入境。如教學(xué)〈鸕鶿〉第一段描寫湖面平靜時(shí)的景象,我選了一段輕柔舒緩的玄樂,音樂一起,立即將學(xué)生帶入了一種輕松、恬靜的意境,這樣學(xué)生朗讀起來也就更是繪聲繪色。

        表演朗讀。在課堂上,要留出給學(xué)生情境表演朗讀的時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,可自由組合,將課文改編成童話劇、寓言故事等,邊表演邊朗讀,還可配以一定的道具,學(xué)生完全地投入,把自己與文中的形象融為一體,感情自然流露,十分真實(shí)。

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