小學(xué)復(fù)習(xí)英語的方法
學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略地使用因人、因時、因事而異。在小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是師生完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了小學(xué)復(fù)習(xí)英語的方法。
小學(xué)復(fù)習(xí)英語的方法怎么做
1.記憶策略
語言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個英語學(xué)習(xí)者感到棘手的問題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。
(1)讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
(2)聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：
拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。
意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。
歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯(lián)想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。
形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。
音義聯(lián)想，設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。
對比聯(lián)想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea, 由sing聯(lián)想到thin, 由house聯(lián)想到horse，由grass聯(lián)想到glass等。
類推聯(lián)想，即由一個單詞聯(lián)想到一個以上詞組或句子。如學(xué)了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”;學(xué)了play可以聯(lián)想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。
單詞——復(fù)合詞聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到由其組成的復(fù)合詞。如由book聯(lián)想到bookcase, 由under聯(lián)想到understand, 由tooth聯(lián)想到toothache、toothbrush等。
總之，聯(lián)想的方法還有很多，如視覺聯(lián)想，名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想，動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞聯(lián)想，形容詞的比較級聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。
(3)嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學(xué)習(xí)方式。如：當(dāng)我們在超市看到“香腸”時，應(yīng)該嘗試著說出單詞“sausage”;當(dāng)我們學(xué)到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當(dāng)我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。
2.復(fù)習(xí)策略
英語老師經(jīng)常聽到有學(xué)生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現(xiàn)象。常言道：復(fù)習(xí)為記憶之母。記憶單詞難，學(xué)了又忘。這種現(xiàn)象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會發(fā)現(xiàn)，課堂上使用頻率高的句子，同學(xué)們就掌握得比較好。這是由于多次復(fù)習(xí)與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學(xué)者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復(fù)習(xí)鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學(xué)習(xí)英語必須堅持課后及時復(fù)習(xí)與有計劃地循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合，即開始時復(fù)習(xí)時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。
3.時間分配策略
兒童學(xué)習(xí)語言離不開他所生活的家庭和社會環(huán)境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學(xué)習(xí)僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相差無幾，差別就在于課后的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，，人的差別主要在于業(yè)余時間。小學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語一般每天應(yīng)保證半小時。我們知道，分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如，一天集中一小時學(xué)習(xí)英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復(fù)習(xí)英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節(jié)目、聽英語歌曲等。為了營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務(wù)時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)一定的語音、語調(diào)和語感。
小學(xué)復(fù)習(xí)英語的老師要求
一、詳細分析，全面了解——復(fù)習(xí)前奏
每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等方面存在著較大的差異，老師的教學(xué)側(cè)重和教學(xué)風(fēng)格也決定了呈現(xiàn)在老師面前復(fù)習(xí)的起點是完全不同的。因此首先教師要對班級學(xué)生的現(xiàn)有情況和原有知識能力作一個比較系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析。我校三年級學(xué)生共20人，男生7人，女生13人，女生英語學(xué)習(xí)能力相對男生要強些，董瑞泰思維緩慢且膽小，吳浩天、張凱學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，在找伙伴合作時需特別關(guān)注;王吉辰、方玉霞、宋曉翠等同學(xué)有較強的交際能力、組織能力、而且思維敏捷，口頭表達能力很棒，是本班英語學(xué)習(xí)的佼佼者，在學(xué)習(xí)上可以給予更高要求。在平時的教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對英語單詞和英語基本句型的過關(guān)掌握，要求一課時一過關(guān)，每個學(xué)生要在我這里讀完，由我本人親自蓋自制英語章，并在本子上寫“優(yōu)”登記。當(dāng)然每次都有3～4人不能完全流利地讀完或個別單詞不會讀、還有個別句型存在有疙瘩，需課后強化或小組成員幫助。
二、誦教材，串知識——復(fù)習(xí)的基石。
1、誦教材：以教材為本，側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理，全冊快速地誦讀一遍，通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應(yīng)注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，教材上的對話和課文也要重點復(fù)習(xí)。有條理的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生回想所學(xué)過的知識點，可以讓學(xué)生對知識的記憶印象更加深刻，讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識能夠進行“查漏補缺”。
2、串知識：根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。例如：在學(xué)習(xí)動物故事這一課時，里面有詞組follow me，我要求學(xué)生把這一單元的動物單詞dog、cat、rabbit、pig等都連成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig ，follow me，讓學(xué)生通過對比觀察，讀讀背背，感知這些單詞的不同意義。這一階段的復(fù)習(xí)中，要防止簡單的重復(fù)，避免面面俱到，應(yīng)當(dāng)遵循精講多操練的原則，讓學(xué)生通過聽講進一步加強理性認識，并能在大腦中將零碎的知識進行整理，形成知識框架，然后再通過練習(xí)在實踐中掌握。
三、精選試卷，體驗考試，星級獎勵。
在復(fù)習(xí)階段，我精選試題，不亂不濫，注重復(fù)習(xí)應(yīng)考的實效性。我選擇了浙江省名師名校同步單元測試AB卷和小學(xué)同步訓(xùn)練與測試金牌考卷，一套用于測試，還有一套用于課外作業(yè)。學(xué)生做題不在多，在于精，不要一天一張試卷，要歸類，要糾錯。側(cè)重對做題技巧的講解和訓(xùn)練一些學(xué)生易出錯的題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些做聽力和筆試的要領(lǐng)。比如做選擇題時，教學(xué)生先分析答案，判斷此題在考查什么知識點，再利用排除法在把每題的選項做比較之后，進行準確選擇。還有，在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，要求學(xué)生的注意力要集中，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，要消除畏懼心理，不要因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要堅持繼續(xù)聽，防止大量信息流失。要抓住關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓整體。強調(diào)學(xué)生在聽的時候，不要大叫，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。我們?nèi)昙売幸晃荒猩貏e好叫，每次錄音機一放聽力，他只要有一點不明確，就大聲地喊：“老師，什么、什么，我沒聽清楚。”講解習(xí)題時，不要只注重訂正答案，更要注重答案的分析和應(yīng)用到的知識點的回顧。
四、活動開展，營造英語后繼學(xué)習(xí)氛圍。
在英語復(fù)習(xí)階段，我在全校舉行英語單詞競賽。單詞競賽前，學(xué)生們紛紛進入了緊張的讀單詞、記單詞、背單詞的“內(nèi)戰(zhàn)”中，大家你追我趕，爭當(dāng)優(yōu)秀。教室里，常?？梢妼W(xué)生三五成群圍在一起，你考我來我考你，個個情緒激昂、人人充滿自信。操場上，有的學(xué)生手執(zhí)書本，口中念念有詞;有的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)配對，你考考我，我考考你……校園里顯得那么和諧、那么團結(jié)向上，大大提高了英語單詞復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生手拿獎狀的那一刻，我明顯感受到他們內(nèi)心的喜悅和激動以及其他學(xué)生的羨慕之情。一位平時語文、數(shù)學(xué)都不突出的女生，在這次英語單詞競賽活動中，獲得了三等獎，她拿著獎狀在我面前喜不自禁地說：“老師萬歲!”白天看見我，也會提醒我說：“老師，今天第幾節(jié)有英語課。”通過競賽，我看到了學(xué)生的進步、學(xué)生的成長。競賽活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，營造和諧、緊張的后繼學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、組建互助小組，輔優(yōu)補差
上復(fù)習(xí)課單是老師講學(xué)生聽，效果并不理想。新課標要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以我們要開動腦筋,變換教學(xué)的方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以用小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)(一幫一)，一起歸納總結(jié)，一起分享學(xué)習(xí)的方法和成功的經(jīng)驗，一起完成老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，這種方法是很有效的。在復(fù)習(xí)階段，我采取女生幫男生，給他們考單詞，背句型，聽歌曲。晨讀課，我采用“二合一”晨讀模式，就是兩人合用一本英語書，一人用手指點課文單詞和句子，兩人齊讀課文。這種互助模式大大提高了英語復(fù)習(xí)效率，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點。“老師，kite這個單詞他讀錯的，他讀成cat了。”“老師，他這里還沒有讀掉，你沒有打優(yōu)。”“老師，他很小聲的。”這樣的聲音時不時地傳入我耳，有利于我更及時地去調(diào)控，同時大大提高了學(xué)生之間的監(jiān)督力度，更重要的是這種手拉手學(xué)習(xí)方式，幫助后進生找回了英語學(xué)習(xí)自信心，讓優(yōu)等生更上一個層次。
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