最新小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事
最新小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事
在新課標(biāo)背景下,要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,因此我們需要給小學(xué)三年級的同學(xué)講解一系列的數(shù)學(xué)故事。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事,希望對大家有所幫助!
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇一
三年級的學(xué)生由于年齡小,所以好動貪玩,對新鮮有趣的事物感興趣,對自己身邊發(fā)生的事情感興趣,怎樣把他們的注意力集中在課堂上,有效的學(xué)習(xí)是我常常思考的問題,但是俗話說:“有心栽花花不成,無心插柳柳成蔭”,在一次連加、連減、加減混合看圖列式計算的教學(xué)過程中,學(xué)生的回答令我茅塞頓開,我的學(xué)生給我上了一節(jié)生動的數(shù)學(xué)課。在上課伊始,我出示了如下所示圖,讓學(xué)生在看圖、說清圖意的
基礎(chǔ)上列式計算。一看到圖,解志勇就舉手說:“有68個圓,去掉了43個,又拿來了26個圓,現(xiàn)在有幾個圓?列式是68-43+26=51”。我隨即肯定了他的回答,但在肯定的同時又感覺缺了些什么,在接下來的學(xué)生回答中都按照這位學(xué)生回答的思路進行,眼看孩子們學(xué)習(xí)的熱情在逐漸消退,難道這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要以平庸告終?正在這時我聽到我班解倩同學(xué)說:“老師,我能編一個小故事來說這個圖的意思嗎?”“當(dāng)然可以。”這正是我所期待的結(jié)果。只聽解倩同學(xué)說:“有一天,媽媽買來了168個紅,被我吃掉了43個,爸爸回來又買回26個桔子,現(xiàn)在我家有幾個桔子?列式是68-43+26=11”真不愧是我們班的“智多星”想法新奇獨特。在他的啟發(fā)下,其他孩子的思路一下子被打開了,有編媽媽給自己買鉛筆的故事的、有編小雞吃米的故事的、有編玩玻璃珠輸贏故事的等等。相同的數(shù)量關(guān)系被學(xué)生不同的故事演繹的淋漓盡致,而這些故事全都是孩子們生活中經(jīng)歷過或看到過的事情,這些事情正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材,學(xué)生在編故事的過程中也感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),并且學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過這節(jié)課的教學(xué)使我找到了實施生活化的數(shù)學(xué)課堂的突破口,那就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)素材,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),讓學(xué)生在充滿濃郁生活氣息“故事”中,快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇二
小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個人認為除了學(xué)生自身的原因,再就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點,于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平,同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我認真鉆研教材,與學(xué)生進行交流,了解學(xué)生的具體情況來選定具體的教學(xué)情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實的情境,對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒,我通過與學(xué)生聊天來獲得學(xué)生的信息,對癥下藥,效果比較明顯。
我所任教的三年級數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多,學(xué)習(xí)習(xí)慣差的更多。我接過這個班以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施:
(1)在班中實行“我們是好伙伴”“爭做小老師”比賽活動,每一個學(xué)生都找到競爭對手將自己的學(xué)習(xí)成績以及作業(yè)和他進行比較,教師定期進行抽查并評選出優(yōu)秀小組。此項活動的開展對大部分孩子有促進作用,許多孩子在和伙伴的你爭我搶中,學(xué)習(xí)積極性更高了??墒怯捎谖野嗖糠帜猩樒け容^厚,才三年級就出現(xiàn)了對任何激勵獎勵沒有興趣,再加上部分家長責(zé)任心不強,對孩子的學(xué)習(xí)成績的好差也報無所謂的態(tài)度,總有3、4個人總在班里勾破壞,導(dǎo)致復(fù)習(xí)期間班級風(fēng)氣較差。
(2)作為數(shù)學(xué)教師我每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。但目前的輔導(dǎo)工作重點就是督促那些懶鬼完善課后作業(yè)。要么不做作業(yè),要么瞎做,真讓人傷透了腦筋!
對于一步的計算題,要求用豎式計算,學(xué)生就用豎式計算,可是對于教師沒有要求的計算題學(xué)生不習(xí)慣在草稿紙上計算,而喜歡口算,這樣既浪費時間又容易出錯,想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題,沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。
總之,我覺得,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,只有從實際出發(fā),才會收到實效,避免誤區(qū)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇三
1、在三年級上冊第二單元《除法》的復(fù)習(xí)課上,、要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認真聽課,認真思索,認真獨立的完成作業(yè),并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí),練習(xí)中刻苦鉆研,細心推敲,不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習(xí)慣。
2、教師在教學(xué)中以豐富有趣的內(nèi)容和生動的教學(xué)方法引起學(xué)生對本學(xué)科的興趣是很重要的,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程,要正確認識學(xué)生個體差異,因材施教,使每一個學(xué)生獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。尤其是對學(xué)困生,要降低難度,放大優(yōu)點,使他們有成功學(xué)習(xí)的體驗。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣,使每位學(xué)生的能力有所提高。
3、采取一對一捆綁式,讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生。
4、對尖子生,教師要選好發(fā)展題,每天一練,日積月累的提高學(xué)生的能力。對后進生要寬容對待,利用空余時間給他們補課,讓他們當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。有這樣三組習(xí)題:
84÷2÷2 78÷3÷2 96÷2÷4
84÷4 78÷6 96÷8
我先出示第一組習(xí)題,讓學(xué)生觀察這兩道算式,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:被除數(shù)一樣。
生:上面一題后面的2和2乘起來就是下面的4。
生:2加2等于4
教師追問:請你猜一下,兩道題目的得數(shù)會怎樣?
生齊答:一樣。
師:究竟是不是呢?我們怎么驗證一下?
生齊答:計算出得數(shù)。
學(xué)生計算出兩題得數(shù)后比較,發(fā)現(xiàn)商是一樣的。
再出示第二組題目,讓學(xué)生觀察,猜一猜兩題的得數(shù)會怎樣?并說說你是怎樣猜到的?
生:我猜兩題的得數(shù)是一樣的,因為二三得六。
生:我猜得數(shù)也是一樣的,因為6可以分成2和3。
追問:6可以分成2和3?
生更正:不是,是2乘3等于6。
追問:就因為2乘3等于6,所以兩題的得數(shù)相同嗎?
生:還有被除數(shù)都是78。
學(xué)生進行計算,發(fā)現(xiàn)兩題得數(shù)相同。
小結(jié):原來一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),就等于這個數(shù)除以后面兩個數(shù)的積。(同時指著算式,用手勢表示。)
最后出示第三組題目,學(xué)生觀察。
提問:這兩道題目有什么聯(lián)系?
生:得數(shù)相同。
生:被除數(shù)相同。
生:2乘4等于8,所以96除以了2再除以4就是96除以了8。
生:我是想口訣的,二四得八。
追問:你現(xiàn)在準(zhǔn)備算幾題?
生:算一題就可以了,另一題得數(shù)一樣的。
學(xué)生計算,比一比誰的速度快。
回顧三組題目,教師小結(jié):乘法和除法是相對應(yīng)的運算,一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),就等于這個數(shù)除以后面兩個數(shù)的積。那么我們看第一組題目,這里是2+2=4還是2×2=4得出來的呢?
學(xué)生通過三組題目的觀察比較,已經(jīng)能夠掌握這一規(guī)律,這時候,為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及靈活運用能力,我出了一道題目考考大家。
師:你會計算96÷12嗎?
學(xué)生小聲議論:怎么是兩位數(shù)了,還沒有教了。
突然,有一學(xué)生立即舉手,迫不及待地說出:“我會算,把他分成兩個數(shù)連除。”其他學(xué)生經(jīng)過這一點撥,紛紛點頭,表示會算。我馬上要求大家在草稿紙上寫一寫。然后進行交流。出現(xiàn)的方法有:
96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3
肯定學(xué)生的方法后,再次追問:還有嗎?
學(xué)生思考。
生:還可以拆分成3個數(shù),96÷2÷2÷3
師:這樣對不對呢?我們怎樣來檢查?
生:把后面的數(shù)乘起來,二二得四,三四十二。
總結(jié):我們借助剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,解決了我們還沒有學(xué)過的內(nèi)容,看來大家又多了一項新的本領(lǐng)了,數(shù)學(xué)是非常神奇的一門學(xué)科。
在新課標(biāo)背景下,要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,教學(xué)中就應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)公式。教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主,而應(yīng)講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且要教學(xué)生“會學(xué)”,必須善于引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動,開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有意識地采取多種形式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間,注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生求知欲和好勝心,發(fā)展學(xué)生積極進取的良好心理品質(zhì),逐步增強其創(chuàng)新和實踐能力。
看過"小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)故事 "的還看了: