初中數(shù)學課堂提問策略探究論文
教師在課堂教學中運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升。本文是學習啦小編為大家整理的初中數(shù)學課堂提問策略探究論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學課堂提問策略探究篇一
一、力求提問面向全體
義務教育階段數(shù)學教學需要學生學到有價值的數(shù)學并獲得發(fā)展.但學到有價值數(shù)學的前提是，數(shù)學課堂上要為所有的學生架設思維的橋梁，設計面向全體學生的數(shù)學提問，讓學生獲取思維的機會.在提問上，力求做到不僅關注智力發(fā)展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態(tài).為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應當注意多樣性.
二、力求提問激發(fā)興趣
興趣是最好的老師.數(shù)學教學實踐讓我們看到興趣所起的作用，學生探究數(shù)學的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思想;反之則不然.學生學習數(shù)學的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設計課堂提問時注意激發(fā)學生的興趣.提問時盡可能地從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā).如教學《生活中的不等式》時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學跑的速度有區(qū)別嗎?平時在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時上學你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設計問題讓學生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學生初步知道生活中的不等式.如果要讓學生探究生活中不等式的相關問題，學生有時會因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學生的興趣.要想讓學生知道一些事物的不等.必須讓學生較準確地運用不等號表示相互之間的不等.
三、力求提問激活思維
朱永新教授是新教育的積極倡導者，先生如是說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.”這里學生應如何創(chuàng)造?從數(shù)學教學的角度講，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)奶釂柨梢约せ顚W生的創(chuàng)造性思維.從平時的教學實踐看，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學到什么?你有什么收獲”的提問式進行相關的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高矮去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢?學生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時教師追問：那么同類項的分類應該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設計問題后再提問，大大啟發(fā)了學生的思維，學生牢固地掌握了同類項的分類應注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好.所提的問題必須是學生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學的實踐中去進行自我意識上的調(diào)控和完善，同時也需要我們在教學之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗，更好地指導自身的數(shù)學教學.
作者:王嬉娟 單位:江蘇如皋市常青初中
初中數(shù)學課堂提問策略探究篇二
一、提問內(nèi)容要具有生動性，利于學生提升學習情感
教育心理學指出，提問，是一種引發(fā)學生有意注意的有效手段，也是一種提升學生學習情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實踐，形成了一定的學習經(jīng)驗和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學習注意力不夠持久，學習能動性不夠顯著.教師應將提問作為增強學生注意力，提升學生能動性的有效手段進行運用，在提問內(nèi)容的設置上，要體現(xiàn)生動性、趣味性，將數(shù)學學科的生活應用特點、趣味生動特性、形象直觀特征，通過數(shù)學語言這一載體，進行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學美”的同時，積極情感受到促發(fā)，保持主動學、愿意學的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認識”教學中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強初中生對這一概念的感性認識，開展提問，提出：“請同學們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點?”學生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物，此時初中生的注意力有效增強，參與積極性顯著提升，教師在學生回答問題基礎上，運用投影儀展示相關平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學生引入到深層次思考分析實踐活動.
二、提問內(nèi)容要具有針對性，利于學生掌握教材要義
筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師在提問活動實施過程中，對所提的問題不能精心準備、認真研究，隨意性較大，導致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學意圖.而教育學認為，教材是教學活動的“綱”，是一切教學活動的“根本”，提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎之上的實踐活動，所提問題必須緊扣教材知識要點和學習難點.這就要求，教師在提問內(nèi)容的設置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來，而應該根據(jù)教材內(nèi)容知識點、教學活動的重點、學習認知的難點等方面，認真研析、充分準備，設置出針對性、概括性的提問內(nèi)容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學的重點是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計算”，教學難點是：“梯形中位線定理的證明”，此時，為了促進初中生對“梯形中位線”知識點內(nèi)容深層含義的認知和掌握，教師針對性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點是什么?”“怎樣計算梯形面積?怎樣計算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動中，對這一知識點的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學知識素養(yǎng).
三、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學生深入探究思考
常言道：一石激起千層浪.教師是教學活動的重要組織者和推動者，在教與學的活動進程中擔負著點撥、釋義、解惑的引導和指導“重任”.教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學生作為課堂教學活動的重要參與者，學生參與程度決定了課堂教學效果的深度.初中數(shù)學教師要將提問作為提升學生能動參與的重要手段，有意而問、有的設問，讓學生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現(xiàn)教與學之間效能的提升和進步.
作者:沈玉曄 單位:江蘇省濱?？h濱淮初級中學
初中數(shù)學課堂提問策略探究篇三
一、初中數(shù)學課堂問題要精心設計問點
課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。
1.抓住學生的興趣點提問
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學就成功了一半。例如在“圓的認識”教學中，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。
2.抓住知識的疑難點提問
學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學習二元一次方程組的解法時，消元是教學的難點，為此老師設計了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數(shù)式表示y嗎?”從而使學生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點。
3.抓住知識的遷移性提問
許多數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過度到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時，可先讓學生回憶如何進行分數(shù)的通分?分數(shù)通分的依據(jù)是什么?分數(shù)通分的關鍵是什么?然后進行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據(jù)是什么?分式通分的關鍵是什么?這樣提問能充分利用學生已有知識水平，幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識。
二、課堂提問要掌握好提問的技能
1.把握提問時機
教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時首先就問“：在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。
2.選擇恰當?shù)奶釂栒Z氣
課堂提問要根據(jù)學生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥。
3.必要的候答
有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生會提出更多的問題，學生的評論會顯的更自信，學生的成就感也會明顯增強。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。
4.及時反饋評價
課堂上教師對學生回答問題的態(tài)度，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好;反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高課堂提問的有效性，教師必須要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，對學生的回答作出正確的評價
三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，我們應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等學生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問的機會。對偶爾回答不好的學生，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除學困生對提問的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學課堂才是精彩的課堂。
作者:李巖菊 單位:山西省聞喜縣河底中心校
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