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      小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思范文

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      小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思范文

        《同分母分數(shù)加減法》是在學生學習整、小數(shù)加減法的基礎上安排的,是進一步學習分數(shù)計算和以后學習數(shù)學的基礎,是小學數(shù)學四則運算的主要內(nèi)容之一。下文是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思,歡迎瀏覽!


        小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思篇一

        本節(jié)課通過學生愛吃什么蔬菜的談話引出種菜問題。由學生愛吃什么蔬菜這個話題引入,學生比較感興趣,也便于學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。并自然引出教材中的問題。了解題中的信息,為下面在長方形上表示各種菜做準備。教師提出給長方形紙涂色表示各種菜地的要求,讓學生用準備好的長方形紙涂色或?qū)懮喜嗣硎境鰜怼H缓笕嘟涣?,給學生充分的展示不同表示方法的機會。在動手操作的過程中,充分理解、和整塊地的關系。獲得數(shù)學學習的積極體驗。根據(jù)題目中的信息提出問題。教師鼓勵學生大膽提問,并把學生提出的問題課件出示。培養(yǎng)學生的問題意識。為學習計算生成課程資源。解決一步計算的加法問題。先讓學生獨立計算,然后交流計算過程和結(jié)果。利用已有的分數(shù)知識,在自主解決問題的過程中,學會分數(shù)加法計算。

        解決一步計算減法問題。在自主解決問題的過程中,學會減法計算,獲得自主學習的成功體驗總結(jié)、概括加減計算方法。先讓學生觀察算式中的分數(shù)和計算結(jié)果,發(fā)現(xiàn)分母相同;再觀察、討論計算過程,使學生知道:兩個分母相同的分數(shù)相加減,分母不變,只把分子相加減。在學生利用分數(shù)的意義正確計算同分母分數(shù)加、減的基礎上,總結(jié)概括計算方法,是對學生已有數(shù)學知識經(jīng)驗的提升。發(fā)展數(shù)學思維,提高計算能力。解決兩步計算問題。

        (1)教師談話,并提第(3)個問題,用激勵性的語言鼓勵學生試一試。

        (2)交流學生個性化的計算方法。要給學生充分交流不同算法的機會,教師參與交流,使學生學會連減和帶有小括號的加、減混合運算的計算方法。讓學生經(jīng)歷自主探索同分母分數(shù)連減和加減混合運算的計算方法的過程。在自主探索新知識的過程中培養(yǎng)自主學習和知識遷移的能力。在展示、交流個性化計算方法的過程中,獲得自主解決問題的成功體驗,學習新的計算方法,感受解決問題策略的多樣化。給學生個性發(fā)展的空間。對自主學習的積極性給予鼓勵??疾閷W生的運算順序是否正確,結(jié)果是不是最簡分數(shù)。

        使學生能應用本節(jié)課所學知識解決有關的分數(shù)問題,培養(yǎng)學生問題意識通過本題的練習加深學生對分數(shù)意義的理解,并進一步提高學生運用同分母分數(shù)相加減的計算方法解決問題的能力。

        本節(jié)課內(nèi)容較簡單,學生較易掌握。所以我在教學混合應用題時,采用開放式,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,也激發(fā)學生的學習興趣,學生對新知的掌握比較好,但忽視了計算過程,還有個別學生計算結(jié)果忘記約分。

        小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思篇二

        本節(jié)課我本著“扎實”“有效”的原則,力圖使計算教學體現(xiàn)“生活味”的同時,更關注教學的本質(zhì)來設計教學,主要體現(xiàn)了以下幾點:

        1、關注新舊知識的聯(lián)系,促進知識的溝通。同分母分數(shù)加減法教學的切入點是“計數(shù)單位相同的數(shù),才能直接相加減”這一原理,因此,本節(jié)課,首先引導學生復習了分數(shù)的分數(shù)單位,以這個切入點為主線,貫穿教學的始終。

        2、關注學生的學習方式,促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學生自主學習為主,學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時,充分讓學生自己探索,充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂,“三維目標”也得到了落實。

        3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討,在計算中能讓學生自己去嘗試,用自己喜歡的方法去做題,力求學生的算法多樣化。

        4、關注數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學的應用價值。本節(jié)課從學生非常熟悉的生活入手,引出課題,課尾再次回到學生的生活中,這樣設計,貼近了學生生活,讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

        以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法,但由于本人才疏學淺,在教學過程中還有不少的問題,還存在著一些困惑。

        一、上完課,自己感受最深的是面對活生生的學生,面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學機智。例如,新知部分學生,缺少畫龍點睛的點撥,感覺到學生說得比較費勁。又如,一位同學在總結(jié)計算法則時,學生說了半天,我不知所云,沒有及時地去引導她。在教學過程中,對學生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào),未能激起學生的求知欲望,課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

        二、設計的教學意圖不到位。例如,課堂結(jié)尾的練習題,提的問題過大,學生提到了分數(shù)除法的問題,由于教學時間不夠,未能充分利用這一資源,顯得練習深度不夠。

        三、對課堂上生成的教學資源,沒能很好的利用,感覺對學生關注不夠。學生多次出現(xiàn)預案外的生成資源,而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源,應該放手讓學生去說,我應該幫助學生分析錯誤的原因,這樣做,可能會達到意想不到的教學效果。

        小學數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思篇三

        本節(jié)課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算,通過教學,一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義,另一方面也為學生提供自主探索、合作交流探究計算方法的機會,同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點:

        1、關注學生的學習方式,讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習,促進三維目標的落實。《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題,增強應用數(shù)學的意識。本課在設計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時,根據(jù)教學內(nèi)容,選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材,從學生熟悉的分吃蛋糕的情境出發(fā),整節(jié)課我盡量做到了以學生自主學習為主,學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學同分母加法的計算法則時,因為學生已經(jīng)會計算的情況下,充分讓學生自己探索“為什么這樣算,為什么能這樣算”這一問題,讓學生知其然而且知其所以然,這樣體現(xiàn)了以學生為主的教學方式,又讓學生加深了對知識的了解。在解決實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣,有效地突出了學生的主體地位。

        2、關注學生思維的方向,體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化組合。讓學生通過多媒體課件的演示過程主動理解算理,通過比較、綜合、概括出同分母分數(shù)加減法的計算方法。教材通過的是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形,揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生,解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗,這是新課標所要求的。因此當提出問題后,老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法,而是引領學生借助多媒體課件的演示過程理解算理,并進行必要的合作交流,啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征,從而得到同分母分數(shù)加減法的計算方法。本課以分吃蛋糕的有趣情境為主線,引導學生借助多媒體課件的演示,憑借已有的對分數(shù)意義的認識,在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象,在與他人進行交流討論的過程中,學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

        3、關注數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學的應用價值。整個教學過程都體現(xiàn)了這一特點。在復習環(huán)節(jié)中通過實際生活引入,新授課時通過過生日分吃蛋糕的具體情境為主線,在鞏固練習中,我設計了一道生活題,這樣設計,貼近了學生生活,讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

        通過這節(jié)教學,使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人,應該會把復雜的東西教得簡單,會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時,學生明確了計算的道理、方法,學生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。

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