小學語文教學方法的重要性

　　一個好的教學方法不僅讓課堂生動活躍，而且提高學生的學習水平。下面是學習啦小編為大家收集整理的小學語文教學的重要性文章，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。

　　(一)小學語文教學方法的選擇

　　1.要體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點

　　語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這以性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。

　　2.要適應教材內(nèi)容與教學目標的需要

　　小學語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求的具體的教學要求，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。

　　3.要適合學生身心特點和素質(zhì)發(fā)展

　　小學聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。

　　4.要考慮教師的水平與特長

　　教學方法的選擇取決于教師的教學法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結合法。

　　(二)小學語文教學方法的整合

　　1.小學語文教學方法整合的必要

　　(1)小學語文教學方法林林總總，數(shù)量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助于學生的自主性與實踐性的培養(yǎng);思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。

　　(2)從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節(jié)課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面“詞串字教學過程”那個案例，就以朗讀法為主，輔以想象法。而在案例1-3里，就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。

　　(3)從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多才的課程內(nèi)容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘;有的教師可能醉心于某種教學方法，而在實際教學中，是不課能“一把大刀舞到底”的。

　　從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。

　　2.小學語文教學方法整合方式

　　小學語文教學方法整合的方式時間關系看，有雁行式與魚貫式;從角度關系說，有主輔式和主從式。

　　(1)雁行式，即如雁行而列，同時進行的。如前面案例1-1中，教師指導學生一邊亮度詞串，一邊想象畫面，同時運用朗讀法與想象法，效果很明顯。

　　(2)魚貫式，即似魚貫而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法，先后交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。

　　(3)主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導作用，另一種起輔佐作用。

　　(4)主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角;圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的;而主從式的從，是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。

　　3.小學語文教學方法整合的視野

　　(1)與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學語文教學方法整合。

　　(2)與自然學科教學方法的整合。小學里的數(shù)學、科學課程屬自然學科，它們的計算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文，教師可以指導學生設計表格，概述內(nèi)容與結構，這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵?！贰ⅰ恫軟_稱象》，教學時就可以將實驗法整合進來。

　　(3)與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術、體育課程屬于藝體學科，他們呢的表演法、訓練法等，可與我們小學語文教學方法整合。如前面“一棵樹”的教學案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術課程等教學方法，效果尤佳。

　　(4)與信息技術學科的整合。在信息化的學習環(huán)境中，將小學語文課程與信息技術學科整合，對于小學語文教學方法的優(yōu)化，提高教學效率，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計算機技術，逐漸演示“實物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動畫，調(diào)動學生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，為學生提供自主閱讀的路徑。

　　(三)教學有法與教無定法

　　小學語文教學方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學方法，使各種方法優(yōu)勢互補，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學語文教學過程及教學質(zhì)量最優(yōu)化。從這個角度說，教學的確是有“法”的。“教學有法”的“法”，指的是符合小學語文教學規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。

　　但是，任何一項教學內(nèi)容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的，這就是通常所說的“教無定法”。這個“法”指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內(nèi)容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定;它不可能相同、也無法相同，故稱教學無“法”。

　　（四）小學語文教學方法的壯心與發(fā)展

　　(一)小學語文教學方法的創(chuàng)新

　　當代小學語文方法的創(chuàng)新，基于系統(tǒng)科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發(fā)展，基于基礎教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導，基于小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執(zhí)著實踐，新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條：

　　1.從我國語文教學傳統(tǒng)中創(chuàng)新

　　要廣泛吸納，深入發(fā)掘我國歷史行之有效的語文教學方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時，師生常用“對對子”，“對對子”的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出“孫行者”，一句考學生的對對子功底;楊振寧也說“對對子”的方法好，并嘗試集聯(lián)兩句：“勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。”再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導并奉行的誦讀法、背誦法等?！墩Z文課程標準》誦。這些就是對語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚光大。

　　2.從其他學科教學中學習與創(chuàng)新

　　前面已提到選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法，就是教學方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數(shù)學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。上海一師的“愉快教學法”，既繼承發(fā)揚古人的“樂學”思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學科與電教技術，創(chuàng)造出新的教學方法。

　　3.從學生的學習方法中學習與創(chuàng)新

　　正確的教學方法必須有利于改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)這個規(guī)律改進學習方法，并根據(jù)學習方法改進教學方法，陶行知有鍋“教的法子要根據(jù)學的法子”的囑咐，現(xiàn)在也有人提出“教學的實質(zhì)是學法”的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法，改進并創(chuàng)造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。

　　4.從各種教學實驗中學習與創(chuàng)新

　　小學語文教學實驗一直如雨后春筍，層出不窮。在大量的教學實驗的基礎上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創(chuàng)新。“注音識字?提前讀寫”的教學實驗推廣后，我們的識字教學就多了一種教學方法：注音識字，它與以前的“拼音識字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而這個不同處，剛好與當今時代的快節(jié)奏相吻合。

　　5.從國外的教學方法中學習與創(chuàng)新

　　國外的教學方法一般偏重于有科學的實驗、理論的基礎。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標學習法”等，都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

　　(二)小學語文教學方法的發(fā)展

　　1.教學方法趨向最優(yōu)化

　　20世紀70年代，蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學過程最優(yōu)化的理論，他主張對教學應綜合分析，整體設計，全面評價，即在整體的基礎上，分析教學的內(nèi)外條件，如時間、地點、教師、學生、教材、環(huán)境等，對各種條件進行比較，加以優(yōu)選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法，該怎樣根據(jù)自己的實際和教材內(nèi)容實際選擇合適的教學方法，使之最優(yōu)化，將是今后小學語文教學方法研究的一個方向。

　　2.教學方法趨向綜合化

　　世紀之交，國內(nèi)外不少研究者提出，教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯(lián)系、相互補充的，一種教學方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種教學方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學方法之間是有機配合，相互補充，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學方法必須多樣化;②采用不同的教學方法，能充分調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性;③各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，教師需要博采眾長，綜合地運用教學方法?？梢姡C合化已經(jīng)成為教學方法發(fā)展的一個趨勢。

　　3.家學方法趨向現(xiàn)代化

　　當前，人類教學方法的發(fā)展已逐漸跨入現(xiàn)代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛(wèi)星通訊→網(wǎng)絡技術等電教技術、信息結束的廣泛運用，是教學方法現(xiàn)代化的重要標志之一。它的突出優(yōu)勢為：教學信息形象直觀，學生易學易記;教學信息有形有聲，能激發(fā)學生學習的積極性;教學信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的“清凈教學”、“愉快教學”、“聽讀欣賞”等教學方法，受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文“四結合”教學實驗中的“四結合”識字教學方法(見第六章)更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來，基于網(wǎng)絡的閱讀教學法、基于網(wǎng)絡的作文教學法更是令師生神往。

　　4.教學方法趨向科學化

　　一種教學方法要有較為持續(xù)的生命力，勢必植根于科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學法，是以結構注意認知心理學為基礎的;保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法，則是以無意識心理學為基礎的。當然一種節(jié)嘔血方法要有較為持續(xù)的生命力，還許依賴于相應的教學技術，這一點，隨著高科技技術在教學領域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學語文“四結合”下的基于網(wǎng)絡的閱讀、寫作教學方法的產(chǎn)生與運用。可以這樣說，心理科學的研究 的信息技術的發(fā)展，對小學語文教學方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極而有力的推動、促進作用，這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特征。