初中物理比熱容教案
初中物理比熱容教案
如何上好每一節(jié)課,同時(shí)使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高,是廣大教師一直思考的問(wèn)題,下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中物理比熱容教案,希望對(duì)你有幫助。
物理比熱容教案
教學(xué)目標(biāo)
1、了解比熱容的概念。
2、會(huì)查比熱容表。
教學(xué)重難點(diǎn)
探究比熱容的概念。
教學(xué)過(guò)程
一、新課引入
師:大屏幕投影一幅漫畫(huà):炎熱夏天的傍晚,有兩個(gè)小胖子在海邊游玩,為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí),甲主張劃船到海中去,乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽,你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)?
(說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)物理情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
生(甲):在岸上散步?jīng)鏊?,因?yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>
生(乙):劃船到海中更涼爽,因?yàn)樗疁剌^低。
生(丙):一樣涼爽,因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>
師:同學(xué)們有這么多猜想,到底誰(shuí)的想法正確呢?學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。
(板書(shū)課題:三、比熱容)
(說(shuō)明:制造問(wèn)題懸念,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。)
二、進(jìn)行新課
師:同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^(guò)水,一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)?
生(齊):半壺水容易燒開(kāi)。
師:將一壺水燒開(kāi)與燒熱,哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?
生(齊):一壺水燒開(kāi)需要時(shí)間長(zhǎng)。
師(繼續(xù)提出問(wèn)題):燒水時(shí),水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。
(說(shuō)明:提出問(wèn)題,讓學(xué)生猜想并討論,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
生(甲):與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
生(乙):與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。
生(丙):與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān),質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。
(說(shuō)明:教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁,對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善,共同討論、歸納、得出結(jié)論。)
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書(shū)結(jié)論。
師(繼續(xù)提出問(wèn)題):對(duì)于不同的物質(zhì),例如,水、沙子、煤油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?
(說(shuō)明:學(xué)生思考,小組討論并回答,以求思維的多樣性。)
生(甲):吸收熱量不相同,夏天到海邊洗澡時(shí),會(huì)感覺(jué)沙子燙腳,而海水卻比較涼;水吸收的熱量多,說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)大。
生(乙):吸收熱量相同,因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶?yáng)光照射。
師(總結(jié)說(shuō)明):吸收熱量多少、或溫度變化多少,都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力?請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材,邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。
(說(shuō)明:教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),傾聽(tīng)學(xué)生的思路,并適時(shí)加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。)
教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案,并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。
生(甲):用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時(shí)間,比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小,說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。
生(乙):用相同質(zhì)量的水和煤油,溫度升高相同時(shí),比較它們加熱時(shí)間的長(zhǎng)短。加熱時(shí)間越長(zhǎng),說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。
(說(shuō)明:高效率的交流,使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。)
教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。
(說(shuō)明:重新分組后,學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位,通力合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。)
教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題先提出來(lái)討論,有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。
設(shè)置問(wèn)題:1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子?(或水和煤油)
2.怎樣測(cè)出它們的溫度?
3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量?
學(xué)生思考、討論,并逐一回答。
初中物理比熱容教學(xué)反思
比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念,了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延,弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系,能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表,聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm ,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例,在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn),一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”,得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論,比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn),用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。
為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué),類比密度概念的建立,建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后,通過(guò)讓其推導(dǎo)變形式c= ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來(lái),加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后,通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí),吸收(放出)熱量的多少,來(lái)加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。
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