初中物理八年級上冊教學(xué)案例分析
初中物理八年級上冊教學(xué)案例分析
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物理八年級上冊教學(xué)案例分析一
《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)案例分析
新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的物理問題情境，不但能使抽象的物理知識具體化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動力，最終便于學(xué)生理解并掌握。如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，我在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。
1.利用物理史事，創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、科學(xué)家故事、科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中描述的情境提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和探究欲望。
案例1：在本節(jié)課的引入階段，我利用“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”引入，造成知識的懸疑，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并自己動手設(shè)計實驗、選擇器材、進(jìn)行實驗、進(jìn)行分析找到真正的兇手。當(dāng)通過演示實驗、探究實驗、歸納分析得到了流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本規(guī)律時，又順勢帶出另一個相同的事故 “奧林匹克”號慘案。不僅因為這兩個事故的產(chǎn)生具有共性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生牽連，而且更有助于學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解與應(yīng)用。學(xué)生通過自主探究實驗對現(xiàn)場的事故進(jìn)行模擬，切身感受探究的樂趣，享受自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成功感。
物理教學(xué)的目的不能局限在具體物理知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。物理知識的很多內(nèi)容都與歷史事實或名人軼事有關(guān)，“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”，“奧林匹克”事件，在歷史都造成了很大的影響，迫切要求人類去探求事件發(fā)生的真正原因，也才有了“伯努利”實驗的成功。在這個教學(xué)的過程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)價值觀的教育，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，為課堂的高效性打下了基礎(chǔ)。
2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)物理情境
“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課改的重要理念之一。我們的生活中有豐富的物理素材。如果我們從生活、生產(chǎn)中熟悉的實例提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，物理知識在生活中處處有應(yīng)用。
案例2：探究了流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之后，我們用找到的規(guī)律解釋了“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”發(fā)生的原因，并總結(jié)了慘痛的教訓(xùn)，然后提出了“安全線”的由來及作用。這時候?qū)W生們才知道火車站常見的安全線還有這樣的典故，以及其中所蘊(yùn)含的物理原理，同時認(rèn)可了安全線的重要作用。通過這些情境的巧妙設(shè)置，不僅讓學(xué)生了解了歷史典故，學(xué)到了物理知識，還不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，提高了學(xué)生的安全意識。
在這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們選擇了小紙條、乒乓球、塑料泡沫、汽車尾翼板、安全線……這些生活中司空見慣的物或事，但這里面卻包含著豐富的物理知識。借助于這些物或事來做實驗，或探究、或設(shè)疑、或應(yīng)用，學(xué)生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。
3.利用實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念、規(guī)律都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。在本節(jié)課中做了大量的實驗，如伯努利實驗、兩場事故的模擬實驗、吹乒乓球?qū)嶒灐w機(jī)升力的演示實驗……有演示實驗，有學(xué)生實驗，有按老師要求實驗，有自主探究實驗。
案例3：在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的過程中，利用“吹一張小紙條”的實驗為猜想提供事實依據(jù);利用“伯努利實驗”共同驗證猜想;利用對兩個 “事故”的現(xiàn)場模擬加深對知識的理解與應(yīng)用，并成功找到事故產(chǎn)生的根本原因，還不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育：愚昧無知，必遭大自然的懲罰。
在飛機(jī)升力的教學(xué)時首先做了一個“向下吹乒乓球，而不掉”的實驗作為情境鋪墊，同學(xué)們在驚詫中感受實驗現(xiàn)象的神奇，迫切希望找到問題的答案，帶著問題進(jìn)行新知識的探究。然后進(jìn)行了兩架飛機(jī)的模擬試飛實驗，知識上，學(xué)生真實直觀的認(rèn)識到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來的關(guān)鍵;效果上，這已不僅僅是一次實驗的對比，而是一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，一個科學(xué)的跨越，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，這樣獲得的知識印象深刻、長久不忘。
通過這些實驗的設(shè)置，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題直觀化。還原了人們認(rèn)識發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動手動腦中形成知識，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，也使課堂的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步深化。
4.利用媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境
百聞不如一見，許多現(xiàn)象、概念、規(guī)律，只憑教師說，學(xué)生仍然無法想象，借助課件或視頻或圖片，可將許多復(fù)雜的問題簡單化，抽象問題直觀化，深奧道理形象化，枯燥知識趣味化。
案例4：在進(jìn)行飛機(jī)升力的教學(xué)中，通過學(xué)生觀看“飛鳥與飛機(jī)”的視頻進(jìn)行設(shè)疑：“小鳥和飛機(jī)為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢?”;然后再利用flash課件讓看不見摸不著的空氣的流動非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生更容易理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。
有關(guān)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一知識的應(yīng)用我選擇了三個素材：灰雁倒飛、汽車尾翼板、香蕉球，分別用圖片和flash課件呈現(xiàn)出來?；已愕癸w，實際上是利用情境設(shè)疑讓學(xué)生猜想“灰雁怎樣才能迅速降低高度擺脫危險?”讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板，正是人類利用大自然創(chuàng)造發(fā)明的原創(chuàng)點?；已愕癸w、汽車尾翼板又都是對飛機(jī)機(jī)翼倒置的應(yīng)用，具有相似性。美麗的曲線——香蕉球產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生品嘗足球運(yùn)動的魅力和神奇，對知識進(jìn)行拓展延伸，以滿足學(xué)生的欲望。
通過這些清晰直觀的圖片、視頻和課件的演示過程，為各個階段的學(xué)習(xí)提供了情境素材，加深了學(xué)生對知識、規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生的印象更深刻，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，增長了見識，在應(yīng)用知識中又享受到了快樂。
在本節(jié)課中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x材，科學(xué)生動的實驗，令人驚奇的圖片，引人入勝的視頻，制作精巧的課件等，不斷再現(xiàn)物理現(xiàn)象，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用情境引入、情境設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識的呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展特點，拓展了學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)出情境教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。
充滿情境的教學(xué)不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學(xué)給學(xué)生帶來的不再是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應(yīng)該通過教學(xué)給學(xué)生帶來成功的喜悅，因此在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實際的需要，采用多種方法創(chuàng)設(shè)物理情境，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動力，引發(fā)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，使他們在快樂中學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，這是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的核心所在。
物理八年級上冊教學(xué)案例分析二
根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，討論分析得出結(jié)論。
對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用;認(rèn)識決定摩擦力大小的因素;認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?rdquo;可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)。
本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。
教學(xué)案例：
根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，
教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能
設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。
師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方?
生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。
生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。
生：木塊在運(yùn)動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。
師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地呢?下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法?
學(xué)生分組討論。
生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。
師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?
學(xué)生討論。
生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速
物理八年級上冊教學(xué)案例分析三
為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主活動的實踐和探索的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能夠積極主動參與教學(xué)活動，并樂于、敢于展現(xiàn)自己所想、所能的民主氣氛，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)新教育是時代的需要，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們不僅在思想上要高度認(rèn)識，更要在行動上注重落實。創(chuàng)新教育如何在義務(wù)教育階段實施?如何在課堂教學(xué)中實施?特別是在中考復(fù)習(xí)階段能不能實施?如何實施?我們按照北京市西城區(qū)教研中心物理教研室的要求，為探索在中考復(fù)習(xí)階段如何實施創(chuàng)新教育，以課題“利用浮力知識測物質(zhì)的密度”上了一堂區(qū)級研究課。
一、課堂教學(xué)的設(shè)計
我們首先認(rèn)識到存在的困難：1.在初三中考復(fù)習(xí)的緊張階段，時間緊，任務(wù)重，開展創(chuàng)新教育會不會影響中考成績，受到學(xué)生和家長的反對?2.作為區(qū)級公開課要對課堂教學(xué)模式的改革有良好的示范性和導(dǎo)向性。3.力學(xué)中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的知識點，在這個知識點上開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到?
針對這些問題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計。
(一)做好知識的準(zhǔn)備
學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識時，教師一定要注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學(xué)重點實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。
(二)課前學(xué)生自主設(shè)計好實驗方案
要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性;要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動;要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度?盡可能多地寫出你的實驗方案。
(三)課堂實驗過程設(shè)計
由于學(xué)校的實驗器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實驗。共進(jìn)行三組實驗：
(1)測密度大于水的石塊的密度;
(2)測密度小于水的蠟燭的密度;
(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。
(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表揚(yáng)
二、課堂教學(xué)的主要過程
(一)課題的引入
從“用天平和量筒測物質(zhì)密度”實驗引入，問：如果現(xiàn)在沒有天平，而有彈簧秤和量筒，如何測石塊的密度?學(xué)生討論之后，進(jìn)一步問：如果現(xiàn)在沒有天平，也沒有彈簧秤，我們?nèi)绾卫酶×Φ闹R來測量石塊的密度?
(二)課堂教學(xué)
每組實驗均按下面的步驟進(jìn)行：
1.學(xué)生提出實驗方案并討論;
2.利用給定的器材進(jìn)行分組實驗，測出物質(zhì)的密度;
3.討論實驗結(jié)果。
(三)本課小結(jié)
教師用Flash制作的電腦課件，在“背投”上將學(xué)生剛做的實驗過程動態(tài)模擬演示，再演示密度推導(dǎo)過程，講解中考中類似這樣的“字母題”的解題要求。最后提出新的方案作為課后作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。
三、本課的思考
公開課之后獲得六十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像154中學(xué)這樣普通校的學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，完全可以和擇優(yōu)錄取的重點中學(xué)的學(xué)生相比。”本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在物理課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會感到負(fù)擔(dān)重嗎?還會有學(xué)生厭學(xué)嗎?”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎?”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎?”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或討論過的實驗方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實驗和學(xué)生實驗，不愿多做實驗，認(rèn)為耽誤時間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實證明，通過學(xué)生自主設(shè)計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為?
讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦?然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學(xué)生每人設(shè)計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識測物質(zhì)密度的實驗學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實驗方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計實屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實驗、驗證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過對這堂反映良好的物理課的總結(jié)，說明既然在中考復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)行創(chuàng)新教育，那么在我們平時的課堂教學(xué)中更可以開展創(chuàng)新教育。只要我們用心去做，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”
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