初中物理活動課教案有哪些
提前做好教學規(guī)劃，可以幫助教師理清新課時的教學思路，進而提高課堂效率。特別是對于物理這樣難理解的可目，設計一份好的教案是很有必要的。下面是學習啦小編分享給大家的初中物理活動課教案的資料，希望大家喜歡!
初中物理活動課教案一
【教學目標】
1、初步認識到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)
2、能進行合理的推理，學習從物理現(xiàn)象中歸納出簡單科學規(guī)律的方法。
【重點難點】
1、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
【課 時】1課時
【教 具】音叉、玻璃鐘罩、泡沫塑料球、橡皮筋、鼓、鐵架臺、電腦多媒體
【教 法】啟發(fā)、講解、實驗、討論
【課 型】新授課
【教學過程】
一.新課引入
我們生活中在一個充滿聲音的世界里，美妙的的音樂聲，路上吵雜的汽車聲，孩子們的玩耍聲等，很難想象，如果沒有聲音，人類將怎樣生存。(邊放錄像邊說明)
問：那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?又是怎樣傳播開來的?聲音與我們的生活有什么關系呢?這些都是本章將要研究的問題。
二.新課教學
1.聲音的產(chǎn)生
提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?
(1) 學生活動1：請大家用手摸著自己的喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺?(聲帶在振動)
(2) 學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
(3) 演示實驗二：將用力敲響的音叉插入水中，觀察，音叉濺起水花
(4) 在鼓面上放一些小紙片，敲擊鼓面，紙片會被彈起。
問：上面的這些實驗與活動說明了什么問題呢?
(2) 學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。
人說話、發(fā)聲是靠聲帶的振動，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動，蟋蟀叫聲靠的是左右翅摩擦發(fā)出的振動。
問：吉他發(fā)聲靠的是什么?(琴弦的振動)鼓發(fā)聲靠的是什么?(鼓面振動)笛子發(fā)聲靠的是什么?(空氣振動)所以樂隊里弦樂、管樂、打擊樂器等的發(fā)聲是不同的。
學生舉例，并說出是什么在振動發(fā)聲。
我們能聽到很多種聲音，那么聲音產(chǎn)生后是怎樣傳到我們的耳朵引起聽覺呢?
2.聲音的傳播
聲音在空氣里是怎樣傳播的?
聲音在其他物質(zhì)中能傳播嗎?
學生實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌面上，另一位同學在另一邊輕敲桌子，然后兩人互換。
問：這個實驗說明了什么?固體也能傳聲。
問：液體能不能傳聲呢?
舉例：你潛入水中，可以聽到岸上傳來的聲音;你家魚缸里的魚，當你猛拍掌時，魚會怎樣?學生回答
這說明液體也能傳聲。
再觀看一個現(xiàn)象，看錄像
結(jié)論：真空不能傳聲。
總結(jié)上面的現(xiàn)象及結(jié)論我們可知：
聲音靠物質(zhì)傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。
看圖3-13人耳的結(jié)構(gòu)。
觀看錄像，觀察并注意說明。
原來，振動在空氣中形成了疏密相間的波動向遠處傳播。我們把這種波動叫做聲波。聲波由聲源向四周傳播開來，傳入人耳后就激起耳內(nèi)鼓膜的振動，人們便聽到了聲音。
3.聲音傳播的快慢
有一種現(xiàn)象，要打雷時，閃電和雷聲是同時發(fā)生的，為什么常常是先看到閃電，后聽到雷聲呢?
這是因為聲音傳播速度比光的傳播速度要小得多的緣故。
不知大家注意了沒有，空氣傳聲與固體傳聲有什么不同?
學生討論回答
在古代，戰(zhàn)士休息時，常枕著箭筒睡覺，這有什么好處呢?原來他隨時可以聽到敵軍有無動靜。為什么呢?大地、箭筒是固體，固體傳聲快的緣故。
原來聲音在不同的物質(zhì)中的傳播聲音快慢是不同的。聲音的傳播速度還與壓強和溫度等因素有關。
聲音在每秒傳播的距離叫做聲速。
空氣(15℃)中聲速是340m/s;
25℃的水中，大約是1500m/s;
鋼鐵中，大約是5200m/s;
通過上面的數(shù)據(jù)我們可以知道，聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。
介紹回聲
講述：回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。例如在野外活動時，對著大山喊一聲，你可能聽到好幾次回聲。
如果回聲比原聲晚0.1秒以上，人耳能把回聲和原聲區(qū)分開來。
利用回聲可以測定海底的深度、冰山的距離、敵方潛水艇的遠近等。
三.課堂練習：
看“請?zhí)釂?rdquo;討論回答
四.小結(jié)(讓學生小結(jié))
五.布置作業(yè)：
1、認真閱讀課文 2、進行課本37頁的實踐活動3、作業(yè)本上寫p37 1、2、3三道題
【板書設計】
§3-1 聲音的產(chǎn)生與傳播
1.聲音的產(chǎn)生：聲音(sound)是由物體振動產(chǎn)生的
2.聲音的傳播：聲音靠物質(zhì)傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。
3.聲音傳播的快慢：空氣(15℃)中聲速是340m/s;聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。
【教后記】
初中物理活動課教案二
(一)教學目標
(二)教學條件
(三)教法選擇
教材難度適中,適宜用探索法展開教學,由于摩擦實驗用文具可以進行,本課以實驗探索法為主要教學方法.
(四)教學過程
一、懸問征解引入新課
提出問題:有什么辦法在不使用任何工具情況下,用手豎直地把一本書提起的同時,將另一本書也“粘”起?
學生:邊思考邊動手實驗,探求可行方案.
教師:演示下圖中做法的同時問學生,為何一本書能“粘”起另一本書呢?從而引入摩擦的課題,說明兩書接觸處有摩擦.
學生:自己動手用兩本書做該實驗,實驗的過程中讓學生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉,這為下面“滑動摩擦力的教學”做好了準備.
二、動手實驗總結(jié)規(guī)律
學生實驗(1):用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動.
教師:指出橡皮擦與紙之間這種形式的摩擦是滑動摩擦,講明概念并舉例后提出問題,橡皮擦與紙摩擦后留有尾跡,這尾跡是如何形成的.
學生:觀察尾跡中的橡皮沫,以橡皮沫中有鉛筆色素和紙被擦白這些現(xiàn)象中,分析出滑動摩擦本質(zhì),摩擦的過程中,相互摩擦物體的互相嚙合的凹凸部,相撞碰被破壞形成了尾跡.
學生實驗(2):用小刀在橡皮擦上切一根細長橡皮條,用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦.
教師:提出問題,橡皮條彎曲方向與運動方向有什么關系?為什么有這樣的關系?
學生:觀察后得出橡皮條彎曲方向與運動方向相反,在教師引導下進一步開展討論得出,在滑動摩擦過程中有阻礙物體運動的摩擦力,摩擦力的方向與物體運動方向相反.
學生實驗(3):用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運動.
接下來教學活動,用教師問、學生答的形式.
問:書勻速運動的過程中受哪些力作用?
答:受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用.
問:其中哪些力是平衡力.
答:重力與支持力、拉力和摩擦力分別是一對平衡力.
問:如何測量這時的摩擦力大小呢?
答:測量出拉力的大小就等于摩擦力.
問:為什么這時拉力的大小等于摩擦力.
答:因為拉力和摩擦力是一對平衡力,大小相等…….
學生實驗(4):把物理書的一端架在筆盒上成一斜面,先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下,再把筆豎放在斜面上,用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動.
教師:指出前者筆從書面上滾動而下的摩擦叫做滾動摩擦,同時提出問題:這兩種摩擦有什么不同之處.
學生:再次動手實驗后總結(jié)出摩擦形式不同,滾動摩擦比滑動摩擦小得多.
三、應用知識解題(學生獨立完成)
1.一個物體在另一個物體表面上_________叫做滑動摩擦,在滑動摩擦中_____的力叫做摩擦力.
2.滑動摩擦力的方向總是_______.
3.笨重的機器底部常安裝上小輪,搬動時更為省力,這是應用了______道理.
四、教學測評
1.下列幾種關于摩擦力的說法,哪一種正確? [ ]
a.物體只有在很快運動的時候,才有摩擦力的作用.
b.物體靜止時一定沒有摩擦力的作用.
c.人的手握住東四,原因之一,靠的就是摩擦力.
d.以上說法都不對.
2.用水平力去推靜止在水平地面的大木箱,沒有推動,其原因是: [ ]
a.木箱有慣性.
b.木箱受到摩擦力的作用.
c.推力小于木箱所受的摩擦力.
d.木箱受到的推力和摩擦力是一對平衡力.
3.一輛重100牛頓的小車,使它沿水平地面作勻速直線運動,需用推力10牛頓,這小車受到地面對它的摩擦力為: [ ]
a.100牛頓
b.10牛頓
c.50牛頓
d.55牛頓
五、教學反饋及矯正:
(舉黑板反饋,教師口頭予以矯正)
初中物理活動課教案三
(一)教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據(jù)滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)要求，正確組裝滑輪組。
(二)教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
(三)教學過程
一、復習提問
1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿?
教師出示實物并進行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13-12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎?
學生回答，教師總結(jié)：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節(jié)內(nèi)容并板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動?？凑n本圖13�9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什么好處?
(3)組織學生實驗：按課本本節(jié)實驗1要求進行。參照課本圖13-10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數(shù)值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數(shù)。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結(jié)：由學生根據(jù)自己的實驗數(shù)值，得出并板書：“1.定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
2.動滑輪：
(1)看課本圖13-9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點?
教師在學生討論后小結(jié)：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
(2)提問：使用動滑輪有什么好處?
(3)組織學生實驗，按課本課文實驗2參照圖13-11進行實驗。
說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結(jié)：由學生根據(jù)實驗測得的數(shù)值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。
板書：“2.動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”
說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。
3.滑輪組
(1)提問：看課本圖13-15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢?
教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節(jié)省了力，又能改變動力的方向。
板書：“3.滑輪組：
?、儆啥ɑ喓蛣踊喗M合成滑輪組”
(2)提問：使用滑輪組的優(yōu)點是什么?
(3)學生實驗：按圖5所示(出示小黑板或掛圖)組裝由2個定滑輪和2個動滑輪組成的滑輪組。重物用4個鉤碼表示。先用彈簧秤直接掛鉤碼，稱出物重。再用彈簧秤通過滑輪組拉鉤碼勻速上升，并讀出彈簧秤的示數(shù)，即動力F的大小。研究用滑輪組提起重物所用拉力大小(即動力)與物重之間的關系，并說明拉力的方向和重物移動方向。
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