教師如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句,強(qiáng)烈感人的抒情 色彩。作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗(yàn)到評(píng)判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣,才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透,從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。下面,本人談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些認(rèn)識(shí)。
一、在對(duì)比中體會(huì)形象美
我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎(chǔ),而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比,不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門(mén)豹》這篇課文,就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門(mén)豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析,組織學(xué)生展開(kāi)討論,各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法,通過(guò)借鑒、比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文,魯迅筆下的“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”與少爺們“只看見(jiàn)院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年,而少爺們只不過(guò)一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過(guò)強(qiáng)烈的形象對(duì)比,在學(xué)生的心目中,一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類(lèi)的優(yōu)秀形象還有許多,有偉人,有貧民,有中國(guó)的,有外國(guó)的,有古代的,有現(xiàn)代的,美麗紛呈,各具特色。而這些形象的美往往通過(guò)對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較,讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。
二、在想象中拓展意境美
我們教育的對(duì)象——小學(xué)生,他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的,對(duì)美的鑒賞力不高。因此,教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境,所以教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材本身的特點(diǎn),憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進(jìn)行推理想象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫(xiě)景的句子,詩(shī)人融情于景,借景抒情,展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象能力,教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人,那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境,這樣,學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥,展開(kāi)想象的翅膀,體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意;春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸,彩碟翩翩起舞,百花散發(fā)著芬芳,江面滾滾的波浪向東流去,一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水,一直漂到水天相接的地方,最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中,即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),教師可以讓學(xué)生站在畫(huà)面前,讓學(xué)生面對(duì)畫(huà)面,邊聽(tīng)音樂(lè)邊展開(kāi)想象的翅膀:巍峨的廬山,瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴,引人入勝的大自然畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這樣,使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無(wú)比壯觀,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
三、在誦讀中體驗(yàn)情感美
情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑,而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,就是要使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中,更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力,并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。
那么,怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢?一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過(guò)范讀,學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀,聽(tīng)了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀,對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段,通過(guò)引讀,能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過(guò)評(píng)議朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分利用教材特點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。