在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。幼兒課堂上如何進行有效提問呢?下面學習啦小編收集了一些關(guān)于幼兒課堂上進行有效提問的方法，希望對你有幫助

　　幼兒課堂上進行有效提問方法

　　一.接點——在新舊知識銜接處

　　幼兒的認知以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身的認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預熱，在幼兒已有的科學知識背景中找到新知識的生長點。

　　在一次科學活動《有趣的轉(zhuǎn)動》中，教師核心目標定位為：探索使物體轉(zhuǎn)動的多種方法。為了泛起幼兒對已有轉(zhuǎn)動經(jīng)驗的支持及幫助，教師首先引導幼兒玩《迷迷轉(zhuǎn)》的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來?”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動起來呢?”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認知沖突，幼兒開始思考物體先前的運動狀態(tài)，并收集到即時轉(zhuǎn)動的方法，促進認知的進一步發(fā)展。

　　二.疑點——在幼兒遇到困惑處

　　在幼兒探究中，幼兒常會對所學的內(nèi)容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題引導幼兒積極思考，深入探究。

　　在大班《烏鴉喝水》研究活動中，教師在每張桌子上準備了兩種高低不同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請三人一組合作實驗，每組先共同商量選出一人做組長，專門負責記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達到水位線，面對幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?”面對實驗結(jié)果，幼兒據(jù)實馬上做出否定的回答，教師因勢利導，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?”教師提供了輔助材料細沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了!

　　三.盲點——在遭遇知識無知處

　　在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導幼兒去正確認識這些知識。

　　在中班科學活動《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?”幼兒說:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學的語言表述出來)。”，教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長短會不一樣呢?”幼兒說：“因為我剪了很久很久(所以剪得很長)……幼兒出現(xiàn)盲點時，教師聽出話外音，馬上進行順水推舟,“因為你剪得很細所以剪得很長”，該問題直接關(guān)鍵到幼兒的實踐結(jié)果，也是此活動的問題關(guān)鍵點，因為“細”才有可能“長”。這是教師在教學活動事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，及時敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識進行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學習經(jīng)驗，讓其他幼兒分享與獲得，并對幼兒進行一次“做事細致”的教育機會。

　　四.焦點——在核心目標達成處

　　根據(jù)探究科學活動的預定核心價值目標，在活動開展的過程中，教師要圍繞教學目標設(shè)置問題展開一系列提問，以促使幼兒多角度、全方位的思考問題，激發(fā)幼兒對所要掌握的知識的極大關(guān)注，實現(xiàn)預定的教學目標。

　　在一次科學活動《振動產(chǎn)生聲音》中，教學目標為：通過動手操作，探索敲擊產(chǎn)生聲音的方法并尋找聲源。教師圍繞目標發(fā)出提問：“你們用什么方法使小樂器發(fā)出聲音?”目的讓幼兒介紹在玩笑樂器的過程中制造聲音的方法，并借此過渡到“鼓面振動試驗”中，教師又通過：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會跳?”“我用鼓槌敲了之后會怎樣?”“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”“為什么芭比娃娃會跳?”“有什么辦法知道鼓面在振動”等問題讓幼兒對振動產(chǎn)生聲音形成初步的概念，接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“上次玩了那么多樂器，為什么會發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動?用什么方法去感覺到它們的振動?”，問題始終圍繞“物體振動產(chǎn)生聲音與尋找聲源“來展開，讓幼兒用觸覺去感知振動，用聽覺去感覺聲音。

　　五.難點——在梯度解決問題處

　　在科學活動中，教師可將活動的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。

　　在大班的科學活動《墨汁在水中作畫》的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉球輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動的難點。

　　六. 縱點——在問題引入深處

　　在科學活動中，知識具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識沒掌握好，將對后續(xù)的知識的學習產(chǎn)生影響，形成新舊知識的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學活動后的習得都應(yīng)成為下一次活動的經(jīng)驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。

　　在一次大班的探究《哪個跑道更快》的探究摩擦力的活動中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進行試驗，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時，樂樂自言自語地說：“為什么這個下不去呢”，教師適時點撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢?”“哦，我知道了，因為硬紙板比較光滑，這個比較粗糙。”樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個滑道摩擦力最小呢?”。在科學活動中，幼兒常常會因為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時點撥與幫助，此問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識。

　　七、橫點——在經(jīng)驗拓展延伸處

　　在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點，以問題情境引導幼兒回歸生活，加深幼兒多所學的知識的體驗與感悟。

　　在中班科學活動《怎樣使雞蛋落下不破》中，老師給小朋友提供了雞蛋若干、報紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎?”然后進一步提問：“你想到了什么辦法?”“有沒有不一樣的辦法?”請小朋友把實驗的記過記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運蹦床運動員比賽的視頻，把學到的知識進行遷移，最后老師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗高跳下，感受身體著落時的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護自己，使自己落地時不受傷害?”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗背景中進行了新的思考與探尋，增強高空運動的保護與安全意識，并把學到的知識延伸到運動與學習中去應(yīng)用。

　　幼兒課堂上進行有效提問技巧

　　一、提高問題的認知層次

　　低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。

　　例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用?”“如果他們沒了尾巴會怎樣?”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數(shù)量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

　　良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

　　二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

　　在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展。

　　例如：在《小兔乖乖》的活動中，當多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴?為什么?”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來?” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍?”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動了幼兒的學習主動性。這是啟發(fā)性提問。

　　在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化?”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化?”“桃樹、小草有什么變化?”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了?”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

　　再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴?為什么?”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單;要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

　　三、突出重點，并給予適宜的候答時間

　　在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。

　　例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢?”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

　　四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

　　對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住"重復"問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗?

　　1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認為?，引起幼兒更高層次的認知加工過程。

　　例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法?”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預定的上課進程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好。

　　2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎?

　　3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學效率和教學質(zhì)量。

　　例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板?”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好?”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么?”幼兒答：“別洗澡”，“為什么?”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學到的經(jīng)驗，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗。

　　提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。