語文高效課堂的反思范文
語文高效課堂的反思范文
孔子曾說過不憤不啟不悱不發(fā)，提問的時(shí)機(jī)提問的方式選擇得當(dāng)能活躍課堂氣氛啟發(fā)思維發(fā)展智力，要做到數(shù)量適中也要避免兩種傾向太多或太少。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于語文高效課堂的反思，希望對(duì)你有幫助
語文高效課堂的反思篇一
近期參加了高效課堂的培訓(xùn)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為，自己的語文教學(xué)工作還是有很多值得改進(jìn)的地方。
總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。
為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有需要才有動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在培訓(xùn)老師的課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?
同時(shí)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。
高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。
高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。
教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對(duì)象不盡相同，教育對(duì)象所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識(shí)采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。
因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。
語文高效課堂的反思篇二
我校也在為打造高效課堂開展各類教研活動(dòng)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。
在高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn)，切忌生硬
導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問的有效性
1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效
首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性
好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放
手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生小組交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
語文高效課堂的反思篇三
高效課堂教學(xué)是我校正在推行的一種教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)，我對(duì)這種模式有了一定的認(rèn)識(shí)，并能在自己的教學(xué)中運(yùn)用。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我有如下幾點(diǎn)反思。
一、要認(rèn)識(shí)到“高效”在哪里，低效在哪里
這種教學(xué)模式稱之為“高效”，但并不是哪個(gè)環(huán)節(jié)都高效。實(shí)際它的教學(xué)流程一點(diǎn)都不“高效”，它要先有一節(jié)預(yù)習(xí)，還要有一節(jié)展示。以前一節(jié)課的內(nèi)容要用兩節(jié)課才能處理完，又因?yàn)檎故局筮€有評(píng)價(jià)和檢測(cè)等諸多環(huán)節(jié)，所以往往還不只是兩節(jié)。
那么它到底“高效”在哪里呢?我想，可能是它學(xué)得的知識(shí)比較扎實(shí)，省得了好多的復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間吧。這種模式學(xué)生能真正的動(dòng)起來，能最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)比較好，這樣過后就不用大量地復(fù)習(xí)和練習(xí)了吧。
所以，知道了“高效”在哪里就要舍得在“過程”上花時(shí)間。
二、要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主講的局限性，找出應(yīng)對(duì)措施
學(xué)生畢竟不是教師，講解的技巧是無法與專業(yè)的教師相比的。有的學(xué)生心里有講不出來，有的學(xué)生講得一知半解，有的學(xué)生聲音不夠洪亮，有的學(xué)生聲調(diào)過于平淡，有的學(xué)生廢話太多一句一個(gè)“然后”，有的學(xué)生不會(huì)組織語言亂作一團(tuán)凡此種種不一而足。
所以學(xué)生展示講解有它積極的一面，也有它消極的一面，對(duì)這一點(diǎn)必須承認(rèn)，這樣才能有針對(duì)性地找出解決的辦法。我的看法是，一開始的時(shí)候要“忍受”，要允許講得不好，要允許出錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)提高。還可以先鍛煉一部分人，讓一部分人先成長(zhǎng)起來，用他們來帶動(dòng)更多的人。
三、教師的講解不可或無
高效課堂以學(xué)生自學(xué)和自我講解為主，但這并不等于不要教師的講解了。畢竟這不是學(xué)生在家的自學(xué)，所以教師的作用還是要體現(xiàn)。教師的講解不是沒有而是要精，要講在關(guān)鍵處，要在學(xué)生想講又講不清，想講又講不透的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，這樣教師的引領(lǐng)提升作用就顯示出來了。所以高效課堂不是教師不講了，而是要講得少而精了。
四、注意模式疲勞的克服
學(xué)生因?yàn)榭瓶朴?、天天用小組討論展示的模式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生模式疲勞。對(duì)他們來說，新鮮感一兩個(gè)星期就會(huì)過去。疲勞、倦耽厭煩隨后就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)畢竟不是游戲，即使是游戲時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)疲勞的。那么教師應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢?
我的做法是：
小組任務(wù)分配要多樣性，不要總是從第一個(gè)問題到最后一個(gè)問題給一到八組。可以兩組之間展示相同的任務(wù)，在兩組之間形成竟?fàn)?可以不提前告訴各組的任務(wù)，到展示前再分配;可以用抓鬮的方式?jīng)Q定各組任務(wù);可以用搶任務(wù)的方式分配任務(wù)
展示的方式要多樣性。可以自由展示;可以小組自己指定展示人;可以抓鬮決定展示人;可以按順序快定展示人;可以指定一個(gè)相同的號(hào)碼決定各組展示人
除此以外，還要加強(qiáng)課堂的趣味性，可以增加教師的親和力，可以多種課型穿插運(yùn)用這樣就能最大限度地保持學(xué)生上課的熱情，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
以上是我對(duì)“高效課堂”模式的一點(diǎn)反思，要想對(duì)這種模式運(yùn)用得更好，還需要在今后的工作中進(jìn)一步探索和總結(jié)。
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