小學(xué)語文古詩怎樣教學(xué)
古詩教學(xué)在小學(xué)階段主要的目的是讓學(xué)生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。那么小學(xué)語文古詩怎樣教學(xué)?一起來跟小編了解下吧。
小學(xué)語文古詩怎樣教學(xué)
一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法
“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。” 正如《老子》中所說的這句話，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，就是教給學(xué)生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學(xué)中我是這樣做的：
1、析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風(fēng)格及創(chuàng)作背景。這對掌握所學(xué)古詩基調(diào)，了解所學(xué)古詩內(nèi)容，體悟所學(xué)古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學(xué)好一首古詩的基石。
2、讀詩文與曉詩意：通過學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠讀通詩文，在此基礎(chǔ)上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結(jié)合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發(fā)學(xué)生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。
3、入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之后，教師就要根據(jù)學(xué)生認知水平及年級班級特點運用恰當?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)學(xué)生們進入詩歌的情境。
二、把握好詩人的思想感情
《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。”編入小學(xué)語文教材中的古詩都是從孩子的身心發(fā)展的特點出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類： 1、歌頌祖國大好河山和美麗風(fēng)光的;2、描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動物的品質(zhì);3、歌頌勞動和勞動人民的;4、抒發(fā)愛國主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學(xué)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。
三、讀懂詩句，讓學(xué)生品味語言美
品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點字、詞，讓學(xué)生讀準字音，認清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語言，了解大意。如白居易的《憶江南》這首詩，學(xué)生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個詞的理解，很快學(xué)生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學(xué)生帶進了一個多姿多彩的世界，與作者一起進行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，認真推敲，體會詩人練字遣詞的技巧。同時，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。
四、學(xué)古詩要“讀、背、寫、畫”結(jié)合
古人讀書從小就要背誦幾百篇文章，這是古人幾千年來學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗。三國時代有一個董遇，他有一句有名的話，叫做“讀書百遍，而義自見”，這是古人信奉的讀書法。杜甫有兩句有名的詩，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。那么，背誦古詩有哪些方法?
1、引領(lǐng)法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學(xué)提示一下領(lǐng)頭的字、詞、句，他就能很快地接下來。
2、熟讀成誦法。讓學(xué)生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，瑯瑯出聲地讀，讀多了，自然就背下來了。
3、提問法。教師根據(jù)各學(xué)段的學(xué)生特點以及詩的內(nèi)容，用提問的方式，幫學(xué)生記憶。
小學(xué)語文如何理解詞語語境
一、依托文本，豐富詞語內(nèi)涵
引導(dǎo)學(xué)生對詞語理解、感悟時，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。如教學(xué)《灰雀》(人教版三年級上冊)結(jié)尾處“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”中的“歡蹦亂跳”一詞時，我先引導(dǎo)寫生讀讀句子再想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思?當學(xué)生說出自己的理解時，我又進一步引導(dǎo)學(xué)生在課文里找哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀?
學(xué)生便通過朗讀找到了課文第一自然段中說“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。我進而追問：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”?學(xué)生又通過朗讀這句話找到了“來回跳動”，“婉轉(zhuǎn)地歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。對“歡蹦亂跳”一詞的理解，我將之放在全文語境中，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解與掌握。的確，對文章中關(guān)鍵詞句的理解在課文中便有相關(guān)的句子可以解釋，教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文整體入手，找到關(guān)鍵語句以便理解文章中的關(guān)鍵詞句。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語含義
語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，不但有助于對詞語的理解，而且有趣有效。如教學(xué)《爭吵》一課，對“挨”字的理解：教學(xué)這部分時，我創(chuàng)設(shè)情境，“我“與克萊蒂爭吵后想到父親的話心情怎樣，彼此對對方說“我在外邊等著你”心情怎樣，再引導(dǎo)學(xué)生找到“畢竟我心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去”這句話想象當時我的心理，這樣一來學(xué)生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)的淋漓盡致。
我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內(nèi)在意思只需稍加點撥，便能儲存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生不但輕松理解“挨”的意思，還能體會到同學(xué)之間友誼的珍貴。在教學(xué)《一面五星紅旗》時，“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引導(dǎo)學(xué)生想像當時我漂流失事時的處境，身體上傷痕累累，筋疲力盡，饑腸轆轆體力不支的情境。
從而體會到身體歪斜，走路不穩(wěn)當，東倒西歪的樣子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《媽媽的賬單》“過了一會，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學(xué)生想像小彼得當時羞愧萬分的心理。他的動作一定很輕、很慢，懷著忐忑的心走近媽媽。從中體會到走路時小心謹慎、腳步放得很輕的樣子就叫“躡手躡腳”。
三、鏈接生活，觸摸詞語情感
鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情景中理解詞語。在教學(xué)《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”這個詞語時，先引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩當時的處境：小姑娘傷得最重，如果不及時搶救就會因為休克和流血過多而死去，這時我補充了一些人因為失血過多而休克或死去的資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來體會小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在朗讀課文的過程中理解“迫在眉睫”的意思。當學(xué)生通過閱讀資料并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解詞語的意思，同時也觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學(xué)生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
四、替換詞語，彰顯詞語本義
根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。在學(xué)習(xí)《月球之謎》“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想””對“”遐想一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生會很自然地想到“想象”、“幻想”，問題就解決了。
五、理清脈絡(luò)，挖掘詞語蘊含義
依據(jù)文章脈絡(luò)理解詞義，有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據(jù)文章脈絡(luò)思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。例如，《可貴的沉默》一文中，“孩子們會感受愛了，但這并不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”。”這段話中的“極為珍貴的東西”一詞學(xué)生不易理解，如果引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生們先是異口同聲地回答老師提出的問題：“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?”說明學(xué)生能感受到父母對自己的愛，再閱讀后面老師提出的問題，可以懂得老師也想通過這一節(jié)課讓學(xué)生懂得回報父母的愛，因此這“蘊藏在學(xué)生心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西”的“極為珍貴的東西”就是：老師想讓學(xué)生懂得關(guān)心父母，回報父母的愛。