初中物理教學(xué)設(shè)計與反思
物理探究作為初中物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段,已經(jīng)受到了很大的重視。初中物理教學(xué)設(shè)計與反思有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了初中物理教學(xué)設(shè)計與反思范文,供你參考。
初中物理教學(xué)設(shè)計與反思篇一
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中,對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)接受式學(xué)習(xí),忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強調(diào)統(tǒng)一性,忽視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異,難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求,因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標準的要求,教師在教學(xué)中,應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念,堅持這一觀念,才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
長期以來,物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書,以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容,于是形成了這樣一種關(guān)系:教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生,考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時,教師要予以指導(dǎo)。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時,教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點,引發(fā)認知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。
“學(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習(xí)態(tài)度和責任,對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”,再到“會學(xué)”,最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依科技,豐富教學(xué)手段
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的,重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具,有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西,通過計算機的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識,完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實施者,而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計,教育為本,有了一流的教師,才會有一流的教育,才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天,當代物理教師應(yīng)認清未來教育中教師的職責和使命,盡快完成角色轉(zhuǎn)變,不斷提高自身素質(zhì),努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題,鼓勵學(xué)生大膽想象,放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異,學(xué)生提出的問題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主,鼓勵學(xué)生相互提問題,承認學(xué)生有差異,教師應(yīng)有價值導(dǎo)向,讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問,然后將問題進行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時獲取知識。體驗過程具有教育意義,教師要花大力氣去組織探究活動的教學(xué)過程,讓學(xué)生有明確的體驗?zāi)繕?、科學(xué)的活動程序,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作,觀察、記錄、分析、描述都要實事求是,討論時要尊重其他學(xué)生的不同意見,鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的,應(yīng)當注意不要一談重視過程就走向另一個極端,變成只重過程而輕視結(jié)論。事實上,教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達到的目的之一。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在體驗教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
初中物理教學(xué)設(shè)計與反思篇二
一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
一般認為,教學(xué)設(shè)計是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的,以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標,建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。具體說來,教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風格,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學(xué)中的問題和需要,確定教學(xué)目標,建立解決問題的步驟,合理組合和安排各種教學(xué)要素,為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。由此可以看出,教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計,教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握,可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標,選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略,采用有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,實施可行的評價方案,從而保證教學(xué)活動的順利進行。所以,教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。
二、教學(xué)設(shè)計反思的意義與作用
教學(xué)設(shè)計的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一,也是實現(xiàn)反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。
1、對教學(xué)設(shè)計的反思是反思教學(xué)的核心內(nèi)容之一。華東師范大學(xué)教授熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書中對反思性教學(xué)的定義為:“教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’( learning how to teach)和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’( learning how to learn)結(jié)合起來;努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。也就是說,反思教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學(xué)進行反思。結(jié)合教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵我們可以看出,在這么多的反思內(nèi)容中,教學(xué)設(shè)計的反思對“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”具有最具體、最現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實的推動作用。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思是實現(xiàn)反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。反思教學(xué)的最終目標是:促進教師成長。教師在教學(xué)實踐過程中,通常最著力考慮的就是教學(xué)設(shè)計,雖然有了好的教學(xué)設(shè)計不一定會有一堂好的課,但沒有好的教學(xué)設(shè)計一定不會有一堂好課。而反思教學(xué)其實就是教師跟自己、跟同事、跟經(jīng)驗、跟教學(xué)理論等進行各種形式的“思維碰撞”,提高自己的過程。但教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上,否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、扎扎實實的進行教學(xué)設(shè)計的反思,可以真正將反思教學(xué)落到實處,真正發(fā)揮反思教學(xué)的作用。
三、怎樣進行教學(xué)設(shè)計的反思
1、對教材的分析與反思。
教材是《課程標準》的具體體現(xiàn),是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù),也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準確確定教學(xué)內(nèi)容:即可以解決教師教什么的問題和學(xué)生學(xué)什么的問題。教學(xué)內(nèi)容是計劃性和生成性的有機結(jié)合。計劃性自不必多說,所謂生成性,是指學(xué)生在進行計劃學(xué)習(xí)時,可能會面臨的問題和困難,可能會進行的活動,也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學(xué)內(nèi)容進行分析與反思的時候我們不僅要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計劃性,更應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性,以保護學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。就是說教材是重要的,但它不是唯一的,一句話,在對教材和內(nèi)容進行分析與反思時,要確立:用教材教而不是教教材的觀念。
(1)摩擦起電案例:出現(xiàn)了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么?如果只是教教材、教給他們課本知識,很好。但換一個角度看卻可以借機加深學(xué)生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解,為后面學(xué)習(xí)摩擦起電的原因打好基礎(chǔ)。經(jīng)此一事,教學(xué)設(shè)計時就可以讓某個小組的同學(xué)故意進行這樣的實驗,制造疑惑,探究原因,合理安排,就可以起到很好的教學(xué)效果。
(2)平面鏡成像案例:準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭?以前多數(shù)是準備兩根。我們的反思是:你想要教給學(xué)生什么?如果僅僅是教材中物像等大?那么夠了。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,那么就不能預(yù)設(shè)答案:就給了兩根相同的蠟燭,那不是在探究之前就告訴學(xué)生結(jié)論是什么了嗎?所以在教學(xué)設(shè)計的時候一定要給學(xué)生準備四根蠟燭:一根長的,一根短的,兩根相同的,讓學(xué)生任選。
2、對教學(xué)目標的分析與反思。
教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度,是預(yù)期的教學(xué)效果,是組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿。簡言之,教學(xué)目標就是把對教材內(nèi)容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求,換言之,所謂教學(xué)目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問題。在日常教學(xué)中,老師們對“怎么教”研究的較多,但卻往往忽略了“教什么”的問題。即:教學(xué)目標往往成為一種好看的“擺設(shè)”:你讓我分三維我就分三維,反正我就重視知識與技能,還是原來該怎么教就怎么教,認為過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標都是虛的,是可有可無的。我們在進行教學(xué)設(shè)計反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節(jié),努力提高教師全面的教學(xué)素養(yǎng)。
初中物理教學(xué)設(shè)計與反思篇三
一、學(xué)情分析
學(xué)生初學(xué)物理,對物理探究活動比較陌生,還處于初級階段,因而問題的提出不完全由學(xué)生自主完成,實驗過程也相對很簡單,這樣的設(shè)計,是根據(jù)八年級學(xué)生的心理特點和讓知水平?jīng)Q定的。
二、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生與傳播。每一部分都是以問題開始,通過實驗與觀察,得出結(jié)論,再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產(chǎn)生,教材通過學(xué)生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,提出聲音的產(chǎn)生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因,反過來再用歸納出的結(jié)論解釋自然和生活中的現(xiàn)象,以進一步檢驗結(jié)論的可靠性。在聲音的傳播部分,通過真空不能傳聲的演示實驗。使學(xué)生認識到聲音不能在真空中傳插,進而通過實驗與分析,歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。本節(jié)強調(diào)由學(xué)生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中,在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷有關(guān)知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力,體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學(xué)生為主體的”理念。
三、教學(xué)目標
?、敝R與技能
?、磐ㄟ^觀察和實驗,初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
?、浦缆曇羰怯晌矬w振動產(chǎn)生的。
?、侵缆曇魝鞑バ枰橘|(zhì),聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
⒉過程與方法
?、磐ㄟ^觀察和實驗的方法,探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?
?、仆ㄟ^學(xué)習(xí)活動,鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
?、城楦小B(tài)度與價值觀
?、磐ㄟ^教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象和道理,對物理有親近感。
⑵注意在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)的合作的意識。
四、重點難點
?、迸囵B(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力是本節(jié)的重點,也是本節(jié)的難點。通過實驗和生活實例的分析,歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識重點。
?、猜曇舻漠a(chǎn)生條件和聲音傳播需要介質(zhì)是本節(jié)的重點。
五、設(shè)計思路
學(xué)生剛進入物理學(xué)科的學(xué)習(xí),會感到與自己的生活有距離。因此拉近物理與生活的關(guān)系,激起其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)首先利用上課鈴聲引入聲音,然后用一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”調(diào)動學(xué)生提問的積極性,提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問題。本節(jié)各部分設(shè)計安排了一些簡單易做的小實驗,通過學(xué)生在實驗中觀察與感知,從不同現(xiàn)象中找出共同點,力求在學(xué)習(xí)活動中營造更加廣闊的自由探究和活動空間,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時采用分小組活動的方式進行.便于學(xué)生在交流與合作中提高解決問題的能力。
六、教學(xué)準備:
?、?揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴;
?、茙拥脑嚬?、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、、裝有金魚的魚缸。
七、教學(xué)過程
⒈導(dǎo)入新課
同學(xué)們,剛才你們還在教室外快樂的活動,是什么信號使大家都不約而同的走進教室準
備上課呢?(學(xué)生回答:鈴聲)許多科學(xué)家都曾經(jīng)說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。同學(xué)們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學(xué)生提問題,教師選取其中有價值的問題進行板書:“提出問題:聲音是怎么產(chǎn)生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題,就要學(xué)習(xí)我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容《聲音的產(chǎn)生與傳播》。
?、残抡n教學(xué)
⑴聲音是怎么產(chǎn)生的?
下面我們就來探究第一個問題:聲音是怎么產(chǎn)生的?
?、龠M行猜想:
讓學(xué)生把手指放在自己的喉部并說話,體會手指的感覺。并進行猜測:物體的發(fā)聲可能
與什么有關(guān)?
學(xué)生回答后教師評價并板書:“進行猜想:物體的發(fā)聲似乎與振動有關(guān)。”
?、谶M行試驗與收集證據(jù):
先讓學(xué)生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?
學(xué)生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定,優(yōu)化方案,并讓學(xué)生進行實驗:
(自己沒有器材的學(xué)生利用教師準備的器材,其中1/3的學(xué)生分組做實驗一,1/3的學(xué)生分組做實驗二、1/3的學(xué)生分組做實驗三)
實驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上,觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
實驗二、把敲響的音叉快速放入水中,觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
實驗三、將小紙片放在鼓面上,用力敲擊鼓面,觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
學(xué)生分組匯報,讓學(xué)生暢所欲言。教師總結(jié):小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是因為
發(fā)聲的揚聲器在震動;發(fā)生的音叉激起水花是因為發(fā)聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發(fā)聲的鼓面在震動。
?、郯l(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論:
師:在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征?
學(xué)生回答后教師板書:聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
?、軐W(xué)生活動:
舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例,如:二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動發(fā)出聲音的,笛子是靠管內(nèi)的空氣柱的振動發(fā)出聲音的。
師敲擊鐵板琴并提問:你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的?鐵板琴發(fā)生時并
不是直接貼著你們的耳朵,為什么你們還能聽到聲音呢?(學(xué)生回答)
下面我們就來解決本節(jié)課的第二個問題:聲音是怎樣傳播的?
?、坡曇羰窃鯓觽鞑サ?
?、龠M行猜想:
教師先讓學(xué)生進行猜測:聲音是通過什么傳播的?
?、谶M行試驗與收集證據(jù):
先讓學(xué)生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?
學(xué)生匯報后,教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗