語文書五年級(jí)上冊(cè)第五課預(yù)習(xí)教案(2)
語文書五年級(jí)上冊(cè)第五課預(yù)習(xí)教案
五年級(jí)語文預(yù)習(xí)教案
一、教材的體例
1.主題單元的設(shè)置
語文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)的。“整體”的含義是：①三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)維度的發(fā)展。②聽說讀寫各種實(shí)踐活動(dòng)綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫。
(1)連同入學(xué)教育，本冊(cè)共設(shè)置18個(gè)主題單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主題之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識(shí)短文等，各單元之間，不連成一條知識(shí)“線”。
(2)每個(gè)單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”，沒有統(tǒng)轄整個(gè)單元的作用。“主題”不構(gòu)成單元的內(nèi)容核心，各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。
(3)單元里的內(nèi)容沒有“導(dǎo)——扶——放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。
(4)每個(gè)單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。[注意： “語文天地”中的練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學(xué)生是在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計(jì)了一些開放的活動(dòng)內(nèi)容。拼音的幾個(gè)單元，課文在后面。
2.丁丁和冬冬兩個(gè)人物
(2)首先學(xué)習(xí)漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識(shí)字的?在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識(shí)字的?②日本人、韓國人、我國的少數(shù)民族，都操著各自的語音學(xué)習(xí)漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對(duì)字義的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字音對(duì)字義的影響。③專家的研究，都證明不識(shí)拼音直接學(xué)漢字可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
(3)《課標(biāo)》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學(xué)100個(gè)左右的漢字，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)學(xué)習(xí)漢字。③注重過程，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升：其一，一年級(jí)上冊(cè)——認(rèn)字母，拼音節(jié)，讀生字(注意不要硬加內(nèi)容)。下冊(cè)——抄寫字母和音節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機(jī)的需要(此處超標(biāo))。下冊(cè)——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊(cè)內(nèi)部1~4單元滲透，整體認(rèn)讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識(shí)字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
[注意：從整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程看，拼音是識(shí)字的工具;從本冊(cè)看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點(diǎn)糾正某些聲母韻母的發(fā)音。]
(4)漢語拼音的評(píng)價(jià)。原則上不單獨(dú)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而與識(shí)字結(jié)合起來，考查學(xué)生能不能看拼音識(shí)字。要注意形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時(shí)幫助差生學(xué)會(huì)拼音。
設(shè)置這兩個(gè)人物，增強(qiáng)了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個(gè)人物將伴隨著學(xué)生一起成長。
3.“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力。“自檢“幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?；仡^看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)知識(shí)點(diǎn)傳授。
4.其他
(1)課文后面原打算附詞語，因?yàn)楸緝?cè)單音節(jié)詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒有列出來。請(qǐng)老師們注意教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)上學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)。(見下面識(shí)字部分第(3)點(diǎn))
(2)教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫下學(xué)期學(xué)習(xí)。
(3)因?yàn)楸咎捉滩倪€有課外閱讀、成長手冊(cè)、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對(duì)易錯(cuò)和難寫的字給以輔導(dǎo)。
(4)語文天地中各種圖標(biāo)的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦;古詩要求背誦。藍(lán)色打開的書表示自讀，教師可以不過問;紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
(5)凡是加三角的項(xiàng)目可選做。沒加三角的也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充、削減、更改內(nèi)容。
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