小學生數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)方法有哪些
良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程。學生的預習習慣的培養(yǎng)也不例外。以下是學習啦小編分享給大家的小學生數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學生數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)方法
一、培養(yǎng)學生預習的興趣
小學生的心智還未成熟，興趣是推動他們主動參與學習的主要動力，因此，要想讓學生主動地進行課前預習，首先需要培養(yǎng)學生的預習興趣，促使學生逐漸養(yǎng)成預習的習慣。小學生由于年齡較小，渴望得到肯定與認可，倘若學生進行了認真的課前預習，那么在教師授課時會感到興奮，因為教師講授的內(nèi)容他已經(jīng)懂了，此時，教師再適時的提出表揚和肯定，使學生的付出能夠得到認可，這樣就容易激發(fā)學生的預習興趣，同時，其他學生看到這樣的景象，也會紛紛效仿，進而使更多學生在學習中養(yǎng)成預習的好習慣。因此，教師需要鼓勵學生進行課前預習，為學生制定適當?shù)念A習任務，同時，在課堂授課時注意觀察，倘若有學生表明自己通過預習提前掌握了教材的基礎知識，那么教師應當主動地給予肯定，這樣一來，學生的學習熱情得到了應有的保護，為學生預習熱情的持續(xù)提供了保證。
二、指導學生動手實踐預習
在小學數(shù)學的學習中，動手實踐是一種十分重要的學習方式，通過學生的親自動手操作，不僅可以有效地理解所學內(nèi)容，同時也能增強學習的樂趣，提高學生的學習積極性。因此，教師在培養(yǎng)學生課前預習的習慣時，指導學生進行動手實踐，增強預習的效果。例如，在認識長方體和正方體時，教師可以指導學生自己動手制作長方體或正方體，找到合適的紙張或紙板，然后用膠水粘住紙盒，同時也可以在紙盒上畫自己喜愛的圖畫，并對長方體的長、寬、高等進行認識，這樣一來，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，制作出充滿創(chuàng)意的紙盒，不僅增強了學習的趣味性，同時也幫助學生對學習內(nèi)容進行了有效的認識，達到了預期的預習效果。除此之外，讓學生在預習中動手實踐，可以鍛煉學生的動手實踐能力，并在今后的學習中結(jié)合實踐來學習，這樣學生的學習會更加輕松，促進學生從小不斷掌握正確的學習方法，使學生的創(chuàng)新思維和探索能力得到發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。
三、預習中的困難及時記下
在預習的過程中，由于每個學生的能力不同，因而學生在預習過程中會遇到各種各樣的問題，此時，教師需要告訴學生這是十分正常的，正是由于在預習中遇到了問題，所以才能在課堂中更好地解決。因此，教師還需指導學生，將預習中遇到的問題及時做上記號，這樣可以在課堂中集中精力去解決，促使學習效果不斷得到增強。例如，教師可以讓每位學生準備一個小筆記本，專門用于記錄在預習過程中遇到的問題，不同的學生可能會遇到相同的問題，這樣教師就可以在課堂上集中解決，不僅提高了教學效率，同時也能幫助學生更有效的進行學習，高效攻克學習中的難點，進而不斷促進學生學習效果的提升。除此之外，教師還需要囑咐學生，在學習之后時常進行回顧，尤其是預習中遇到的問題，只有堅持“溫故”，才能不斷“知新”，幫助學生更加牢固的掌握知識，提高學習效果的同時，也幫助小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，在未來的成長中不斷進步。
四、預習的檢查和評價
小學生由于年齡較小，大部分學生的自覺性不夠高，因此，對于學生的預習情況，檢查和評價十分重要。教師在布置相應的預習作業(yè)后，應當及時進行檢查，防止學生認為課前預習是“可有可無”的，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的學習自覺性。除此之外，教師也可以在課堂授課中留出一定的時間，讓學生展示自己的預習成果，當學生的才華和創(chuàng)意得到充分的展示，其學習積極性也能得到有效提升，同時，認真預習的學生可以起到引領、示范的作用，這樣也能讓其他學生看到預習的好處，從而帶動更多學生積極主動地進行課前預習。在對學生的預習作業(yè)進行評價時，教師應當注意避免通過簡單的“好”或“壞”進行評價，而是要充滿感情色彩，讓學生能夠感受到來自教師的認可，從而給予學生積極的心理暗示，讓學生能夠更加主動的去學習、探究。
綜上所述，預習是學生在學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能幫助學生更好地學習與掌握基礎知識，促進學生在學習中不斷提高。因此，數(shù)學教師應當及時提高認識，注重培養(yǎng)學生的預習習慣和學習能力，引導學生掌握正確的學習方法，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。
小學生數(shù)學預習習慣的技巧
1、提出明確的要求。一開始預習宜安排在課內(nèi)，每節(jié)課安排幾分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。
2、開設專門的預習指導課，通過課例對學生進行系統(tǒng)的預習方法指導。并結(jié)合具體的課例對學生提出一些具體的預習要求。
3、常規(guī)和重點相結(jié)合。當預習成為常態(tài)的學習環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預習和重點預習的引導。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、列。
讀：能讀懂情境圖，能讀懂教材的例題，對于文本內(nèi)容有一個整體印象。
畫：讀中把自己不理解、不理解內(nèi)容、問題畫出來。
查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結(jié)合例題嘗試解答。(搜集和處理信息是現(xiàn)代社會對學生的要求，也是幫助學生閱讀理解，拓展學習資源的渠道;獨立運用工具書，嘗試解答學習疑點，是學生自學能力的體現(xiàn)，因此兩者應該成為常規(guī)，不容忽視。)
議：組織四人學習小組，由組長主持共同交流預習收獲及討論預習中出現(xiàn)的問題。
記：讓學生認真記錄下預習過程中的點滴收獲。(可以是書上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問題)
列：一名學生負責將兩次預習中無法徹底解決的疑點和相關內(nèi)容羅列出來(這名記錄員可由小組里的成員輪流擔任)。
所謂重點預習，即根據(jù)所學內(nèi)容的不同類型，有針對性的進行預習。開始由教師進行耐心地指導。
另外，預習的形式也可多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)學習不同的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、變動，以便更好地激發(fā)學生預習的興趣。
小學生在數(shù)學預習中存在的問題及原因分析
從總體上來看，絕大多數(shù)的孩子預習情況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在:多數(shù)學生課前不預習，部分學生課前預習僅僅翻了一下書，或略略瀏覽了一些例題，有的學生預習是因為老師事前布置，不要求去預習則不預習;有的學生預習沒有一定的任務目的，預習的效果欠佳。導致這些問題除了受應試教育影響之外，其制約因素還體現(xiàn)在以下幾方面：
1.學生的原因
觀念對人的行為有著直接的影響和制約作用。學生從一開始學習數(shù)學就更多依賴老師課堂上的教學。學生認為只要他們把老師課堂上教授的內(nèi)容理解了，課后再認真鞏固，考試就不會差。至于課前預習，則認為預習我也會，不預習我也會。這種想法如果在剛學數(shù)學時還有一定的作用，但隨著學習的深入，這種想法直接影響孩子學習數(shù)學的積極性，更與新課標的理念背道而馳。
2.教師的原因
有些老師怕學生預習，怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數(shù)學知識失去新鮮感，怕學生課前進行了預習到課堂上不認真聽，怕學生課前預習打亂自己上課的設計。有些老師提出的預習目的性還不夠明確，認為這只是學生在課前自己對例題的一種學習，缺乏必要的方法指導和評價激勵機制。
3.原有課堂教學行為的影響
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學對學生的預習有很大的影響，往往是這樣安排的：先復習上節(jié)課學習的內(nèi)容，然后老師出示例題，讓學生探索一下，接著教師簡明扼要地總結(jié)。最后老師出示各種層次的練習，讓學生層層練習，以達到熟練掌握的目的。雖然這其中也有小面積的探索，但學生總體上是被動的，被老師牽著鼻子學和練，學生自我表達的機會不多，大部分學生不會積極地參與討論，始終處于被動學習狀態(tài)，他們很少有機會自由闡述自己的思想。在這種教學背景下，學生的課前預習也是消極被動的。即使有的學生愿意預習，這種預習也是淺嘗輒止。
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