一、問題解讀：

　　1.問題提出的背景

　　背景一：在兩年的研究過程中，在老師們的共同努力下，我校的課堂教學(xué)已自成特色，形成了較為成熟的“三環(huán)節(jié)四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，極大的提高了課堂教學(xué)的效益。讓我們也有了一點(diǎn)小小的成就感。但隨著課改的深入進(jìn)行,在課堂授課時(shí)間一定的情況之下,我們又該如何來最大限度的提高我們的課堂教學(xué)效益呢? 今我們的想法是:在通常習(xí)慣下，課前預(yù)習(xí)幾乎被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可有可無,如果我們能夠充分的開發(fā)出這部分學(xué)習(xí)時(shí)間和效益，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間豈不是就可以大大的“拓寬”?課堂教學(xué)效益的提高豈不又有了新的突破點(diǎn)?

　　背景二：隨著年級的升高，學(xué)生弱科生的隊(duì)伍越來越大，如果放任這部分學(xué)生自由發(fā)展，只能制造更多的社會(huì)麻煩，我們該如何讓這部分已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新回到我們的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中來?我們認(rèn)為，最好的辦法，就是通過有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們實(shí)現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學(xué)習(xí)的信心。

　　2.目前的現(xiàn)狀

　　“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎?由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測，課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。但實(shí)際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n;同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認(rèn)知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項(xiàng)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開端，更是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新知識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學(xué)期,我們將課堂教學(xué)研究的著重點(diǎn)放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。希望通過研究，進(jìn)一步最大限度的提高我們課堂教學(xué)的效益。

　　3.預(yù)期效果：

　　從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我們學(xué)校給學(xué)生精心編制課時(shí)學(xué)案并印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生依據(jù)這種模式，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。

　　二、研究解決問題所采取的措施方法和策略

　　1.觀念先行，課題帶動(dòng)

　　觀念決定行動(dòng)，為了讓老師以最快的速度認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動(dòng)上引起高度重視，我們利用周六集中培訓(xùn)、集體備課等時(shí)間，通過個(gè)別座談、實(shí)驗(yàn)對比等方式來理解和驗(yàn)證課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，最后達(dá)成一致共識，有效的課前預(yù)習(xí)可以大大的節(jié)約課堂講授時(shí)間，提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)的效益。課前預(yù)習(xí)在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學(xué)同等重要的位置。

　　2.創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　在“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以學(xué)案的形式來呈現(xiàn)，能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。到目前為止，大多數(shù)學(xué)科的預(yù)習(xí)模式已基本成型。

　　3.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中。

　　為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開始時(shí)將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。同時(shí)要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：①充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。②課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

　　預(yù)習(xí)要求出臺(tái)，教師指導(dǎo)到位以后，教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，力爭做好以下幾點(diǎn)：

　　(1)把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。

　　在大多數(shù)學(xué)生心中，都認(rèn)為做練習(xí)題或者做卷子才算作業(yè)，而預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分。

　　(2)持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，老師力爭堅(jiān)持做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且每過一段時(shí)間就對學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　(3)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)習(xí)本”，每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地記錄在本子上;而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學(xué)生自編的學(xué)案，通過這種自編的學(xué)案，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也為評價(jià)預(yù)習(xí)效果和進(jìn)行課堂檢測提供依據(jù)。

　　4.即時(shí)評價(jià)和檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

　　要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習(xí)要求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時(shí)間，以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎(chǔ)知識，使“三講三不講”落到實(shí)處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。基礎(chǔ)知識解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識;探索知識的縱深性，利用課堂上所學(xué)得的知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大拓寬。