小學生語文課外學習指導方法

　　學語文課外學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)大有裨益。下面是學習啦小編分享給大家的小學生語文課外學習指導方法的資料，希望大家喜歡!

　　小學生語文課外學習指導方法一、課外識字，豐富庫存

　　識字是一年級學生最重要的學習任務之一。清代文學家王筠說過，“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”從識字、閱讀與寫作三者的關系來說，識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學在低年級語文教學中是極為重要的。

　　根據新課程關于低年級識字教學的要求，識字并不單純圍繞課文進行，而是從學生實際出發(fā)，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。為此，教科書設計了開放性識字活動——在生活中識字，意在引導學生把識字活動從課本引伸到生活，從課內引伸到課外，從學校引伸到社會。識字是低年級教學的重點，因此我們要充分利用社會資源，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由快樂地識字。比如利用廣告牌、車站牌、宣傳牌等識字，也可以有計劃地組織各種活動，如來到超市，認識食物及各種商標的名字，還可以讓學生從報紙、食品包裝袋上剪貼一些生字，制作識字小報等，拓寬識字渠道，進行課外識字指導，使學生在識字過程中將學過的識字方法付諸實踐，以擴大識字量，最大程度提高識字的靈活性。

　　小學生語文課外學習指導方法二、課內外相結合，感受讀書之樂

　　隨著學生識字量的增加，學生有了閱讀的沖動，教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法。對低年級的孩子，教師可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法，例如教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游讀;一些詩詞也可以用此種方法。

　　另外，教師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些學生喜愛的書籍，制定每期的讀書目標;利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網絡或者班上的讀書角，營造讀書氛圍;還可以與同學、教師交流中找到好的讀書方法。這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法，課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這個神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，就會愛上書籍，從而自覺去讀喜歡的書籍，感受到讀書的樂趣。

　　小學生語文課外學習指導方法三、課內外相結合，享受寫作之樂

　　1.寫“生活隨筆”

　　記日記、寫片段是中年級教學的重點，因此我們要教給學生如何從五彩繽紛的生活中選擇日記題材，如何將生活變成文字，將文字還原成生活?？梢越Y合著單元訓練重點，組織小范圍的采訪活動、喂養(yǎng)小動物、植樹種草，參觀工廠等，可議論，可抒情，可記敘。洋洋灑灑幾百字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少。從身邊的小事到社會的大事，皆可納入筆端。目的是培養(yǎng)學生選材、組織素材的能力。

　　高年級應重點加強社會實踐教學的指導。我們要鼓勵學生到大自然中去觀察，找出一些奇特的現象，鍛煉學生的觀察和表達的能力?？梢詮囊韵聨追矫娴膬热萑胧郑航M織參觀游覽活動;訪問名人;社會調查;當語言文字小醫(yī)生;設計廣告詞;寫、貼春聯(lián)。讓學生在體驗中豐富情感，增長閱歷，增長知識。

　　2.傳“讀后感接力本”

　　寫作首先要有大量的閱讀作基礎，在班級中開展讀后感日記接力棒，寫后可以請家長或同學點評，這樣既便于學生相互傳閱、學習，又滿足了多維度交流的需要。“讀后感接力本”既減輕了教師的負擔，又為全班同學創(chuàng)設了展示與交流的平臺，極大地豐富了日記的內容與形式。

　　這些訓練方式非常受學生喜歡，學生愿寫、樂些，寓“寫作” 于無痕中，使孩子們在不知不覺中愛上寫作。

　　小學生語文課外學習指導方法四、課外學習有助于養(yǎng)成學生良好習慣

　　“好習慣成就好人生”，可見習慣的重要性。通過實驗研究，學生的學習態(tài)度、學習方式均有了明顯的轉變。學生對學習語文產生了濃厚的興趣，課上情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍，學生的學習負擔真正得到了減輕，學生有更多的活動、交往的時間。同時，學生主動學習的能力得到顯著的發(fā)展，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現問題，能提出富有啟發(fā)性的、新穎獨特的問題。學生在課堂中有較強的表現自我的意識，他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發(fā)言作評價和補充，合作意識明顯增強。思維靈活，創(chuàng)新意識逐步增強。通過課外學習，很多孩子在行為習慣方面發(fā)生了變化。他們會把自己的言行與書里的規(guī)范作比較了，而且會約束自己不好的行為了，那些曾經讀過的美好純潔的句子，正如潤物無聲的春雨，對學生來說，真正做到了“進我耳，入我心”，時刻指導著他們的言行與思想，指導他們怎樣才能做一個真正高尚的人，培養(yǎng)學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進了學生的全面素質的發(fā)展，對深化素質教育起到了積極地推進作用。

　　由于學生的知識、技能、方法、情感、個性等方面存在著差異，語文課外學習研究活動不可能要求全體學生齊步走，教師應充分利用學生個性的差異進行指導，促進學生的全面發(fā)展。