《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學設計反思(2)
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學設計反思
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學設計篇四
一、復習：(課件展示)
1.將下列量分別用小數(shù)和分數(shù)表示出來。(先獨做后集體訂正)
1角=( )元=( )元 5角=( )元=( )元
1dm=( )m=( )m 3dm=( )m=( )m
2.看下列商品的標價并說一說它們都表示什么意思。(點學生說)
二、教授新課：
1.測量物體長度，引出探討課題。
將學生分成五個小組，每個小組分別選定一樣物體來進行測量，在測量之前先估一估其長度然后測量。測量完了以后每組派出代表匯報測量結果。
由學生的測量結果引出小數(shù)，然后再引出小數(shù)的意義。
2.認識一位小數(shù)
我們剛才在測量長度的時候剛好不夠1米，需要把1米平均分成10份，100份，1000份這樣用較小的單位來進行測量。
把1米平均分成10份，每份時1分米，也可以說時10厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數(shù)0.1米。緊接著練一練3分米，5分米……化成用米作單位的小數(shù)。
引導學生發(fā)現(xiàn)分母為10的分數(shù)都可以寫成一位小數(shù)，這樣我們就知道了一位小數(shù)表示十分之幾，并讓學生猜想兩位小數(shù)、三位小數(shù)……表示的是什么。
3.認識兩位小數(shù)
把1米平均分成100份，每份時1厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數(shù)0.01米。0.01是兩位小數(shù)，證實了同學們的猜想，并及時給學生鼓勵，激發(fā)他們學習的興趣。緊接著練一練3厘米，5厘米……化成用米作單位的小數(shù)。
4.小數(shù)的意義
讓學生通過探討歸納總結出小數(shù)的意義
一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，四位小數(shù)表示萬分之幾……分別寫作0.1，0.01，0.001，0.0001……它們之間的進率是10.
三、鞏固練習
1.完成課本51頁“做一做”及55頁練習九的第1、2題。(先獨做，后集體訂正)
2.對口令游戲
一方說分母是10、100、1000、10000的分數(shù)，另一方說小數(shù)。
四、全課小結
本節(jié)課我們了解了小數(shù)產(chǎn)生的過程并認識了小數(shù)的意義，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，四位小數(shù)表示萬分之幾……
自問自答：
問：本節(jié)課的教學設計有什么特點?
答：給學生創(chuàng)設了自主探索的空間，練習形式多樣，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學設計篇五
一、教學目標：
1.通過猜想、驗證、比較、歸納等一些活動，能夠理解掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。
2.經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展觀察、比較、抽象、概括等數(shù)學思考的能力。
3.在活動中初步感悟數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。
二、教學重點：
探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并會用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。
三、教學難點：
理解小數(shù)的性質(zhì)，能用小數(shù)的性質(zhì)解決問題。
四、教學過程：
(一)揭示課題
明確課題：小數(shù)的性質(zhì)。
(二)自學例4，例5
1.明確例4中的數(shù)學信息及所需要解決的問題。
出示：教材例4情境圖。
導入：圖中有哪些數(shù)學信息?圍繞導學單進行自主學習。
2.自學。
導學單：
(1)橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?
(2)從左往右觀察0.3和0.30這兩個相等的小數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么?
3.交流。
交流內(nèi)容
1.你怎么解決這些問題的?
2.說說為什么橡皮的單價和鉛筆的單價相等?
要點：
(1)用具體錢數(shù)解釋，都是3角;(2)用圖表示;
(3)結合計數(shù)單位理解。
同學們想出了多種方法都能證明0.3元=0.30元，說明這兩個小數(shù)確實相等。
4.學習例5。
(1)先看圖填一填再全班校對。
(2)比較0.100、0.10、0.1的大小，你是怎樣比較的?
(3)從左往右觀察0.100、0.10和0.1這三個相等的小數(shù)，它們有什么相同的地方和不同的地方，你能發(fā)現(xiàn)什么?
提示：從左往右看，小數(shù)末尾怎樣變化，小數(shù)大小怎樣?
初步體驗小數(shù)末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
5.觀察例4和例5的比較結果，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
點撥：從左往右看小數(shù)末尾怎樣變化?從右往左看呢?
小結：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。
6.學習例6，并完成“試一試”。
組織交流，校對和訂正。
明確小數(shù)化簡的方法。
知道小數(shù)改寫的方法，特別是將整數(shù)改寫成若干位小數(shù)的方法。
這些物品價格中哪些“0”可以去掉，在書上填一填。
3.05元中的“0”能去掉嗎?為什么?
小數(shù)中的“0”是否都能去掉?只有小數(shù)哪里的0才可以去掉?
重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法。
(三)練習
【基本練習】
1.“練一練”第1題。
思考：數(shù)軸上的各個小數(shù)是怎樣得到的?
觀察每組中的兩個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?0.1=0.10，數(shù)軸上的這個點還可以用哪些小數(shù)來表示?
2.“練一練”第2題。
思考哪些“0”可以去掉，哪些不可以，為什么?
3.練習六第1～5題。
直接將答案寫在課本上，后進行集體交流，逐題表達想法，進行校對和訂正。
第1題為什么不把0.018和0.180連起來?
第5題用“元”作單位表示錢數(shù)時，因為人民幣“元”后面還有“角”“分”，所以錢數(shù)一般改寫成兩位小數(shù)。比較一下，用“元”作單位改寫成兩位小數(shù)后有什么感覺?
【創(chuàng)編練習】
(1)只動三筆，變成三個相等的小數(shù)。
6020 602 60200
(2)寫幾個和30.200相等的小數(shù)。
(四)課作
完成《補充習題》第24頁上第1、4、5、6、7、8 題。
幫助學困生，收集典型錯例，講評時所用。
校對作業(yè)，分析典型錯例，統(tǒng)計正確率，錯誤的訂正。全對的做“提高題”。
提高題：一個整數(shù)的末尾添上一個0，就比原來的數(shù)大324，原來這個整數(shù)是多少?
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思
一、教學目標
1.使學生理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小。
2.使學生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
3.使學生會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫。
4.使學生能夠根據(jù)要求會用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)。
二、編排特點
1.簡化小數(shù)的意義的敘述。
小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表表示。”如果有學生問起為什么十進分數(shù)可以用小數(shù)來表示，教師可以依其理解能力加以說明。
2.注意給學生創(chuàng)設自主探索的空間。
本單元一些內(nèi)容與前面的知識有一定的聯(lián)系，教材在編排這些內(nèi)容時，注意給學生創(chuàng)設自主留探索的空間。如，小數(shù)的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數(shù)時已學習過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材先出示一些小數(shù)，讓學生試著讀、寫，在讀、寫過程中進一步明確小數(shù)讀、寫的方法。
3.重視對小數(shù)意義的理解。
對小數(shù)意義的理解要涉及到十進分數(shù)，由于學生沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的知識，理解分數(shù)的十進關系有困難，為此教材除了在正式教學小數(shù)的意義時，借助計量單位的十進關系(如，長度單位)來幫助學生理解外，在練習中還安排了很多根據(jù)十進制計量單位理解小數(shù)的實際意義的練習。如教科書第61頁第4題“用手勢比劃下面的長度” 等。
4.加強與實際生活的聯(lián)系。
小數(shù)在實際生活中的應用非常廣泛，為了讓學生體會這一點，教材單設一小節(jié)“生活中的小數(shù)”將生活中的小數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)的互化合并在一起進行教學。其中，單名數(shù)與復名數(shù)的互化還是從解決問題的角度來編排，使學生體會到單名數(shù)與復名數(shù)的互化是解決實際問題的需要。
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