《埃及的金字塔》優(yōu)秀教案設計篇四

　　在“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”的教學理念下，我打算讓同學在網頁的討論區(qū)進行留言，寫下自己的課堂收獲與更大的疑問，由于網絡把學生帶入了特定的語言環(huán)境中理解訓練語言文字，讓學生在境中感悟，突破了“思維定勢”，使思維品質的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，使課堂變成了“群言堂”，從而實現人人參與的主動學習場面。要求學生課后對自己感興趣的留言進行回復，參與討論，結合綜合實踐活動進行對有關金字塔的一個問題的探究，這樣也能開辟現代語文結合網絡資源學習的新途徑;

　　四、教學流程設計：

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、上節(jié)課，我們一起到金字塔走馬觀花參觀了一番，你對金字塔哪方面最感興趣呢?今天就你最感興趣的內容進行探究學習;

　　2、學生交流自己想探究的內容，說明原因。

　　二、網絡沖浪，自主探究;

　　1、請同學對自己最感興趣的部分采用讀、劃、議、思的方法自學，我給大家?guī)砹俗约褐谱鞯囊粋€簡易網站，網址是www.zqsx.com/jswy/whf，還有另兩個專題網站，網址是www.wjntxx.com/jzt和http://web.wjedu.net/xxyuwen/11/，請你利用網絡資源進行自主學習，注意要用網絡資源來補充說明你的課文內容。

　　2、教師巡視指導，引導學生上網進行學習，并提供適當的幫助。

　　設計意圖：教給學生學習的方法，讓學生自由組合同時充分利用網絡去學習，能培養(yǎng)學生合作學習的能力，更易形成質疑探究的學習氣氛，從而使學生真正成為學習的主人。

　　三、組織交流，內化知識;

　　教師根據交流情況，使用蘇亞星教學軟件進行屏幕轉播，對一些有價值的問題和內容進行補充，激發(fā)學生討論，適時進行朗讀指導，給予學生適當評價。同時學生根據獨立研究的問題，將相關信息在Word或PowerPoint里進行整合，合作交流，深入理解課文。

　　第一部分：外形。

　　重點探討“舉世聞名”是何意?“舉世聞名”的金字塔外觀如何?

　　引導學生瀏覽網頁照片，指導感悟重點的語句，結合課文用列數據的方法說明生活中事物的特點。

　　第二部分：構造

　　過渡：外形如此宏偉的金字塔，里面的結構又是怎樣的呢?學生自由發(fā)言，展示自己在網絡學習中的收獲，同時向其他同學匯報自己的材料。

　　小結：作者用了打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠的金字塔拉近了距離，使我們對金字塔外形的宏偉、結構的精巧有了更深的了解;

　　第三部分：建造史

　　過渡：如此精妙絕倫的金字塔是如何建造出來的呢?

　　設計意圖：學生通過探究學習后，充分利用多媒體技術，把自己探究的成果展示出來，不僅能讓學生通過交流了解自己不知道的知識，而且還能讓學生在展示自己所得時，充分表現自己，體驗成功的樂趣，增強學習的信心。

　　四、總結課文，課外延伸

　　1、小結：四五千年前，在廣袤的沙漠里，幾十萬埃及的勞動人民耗費了三十多年的心血，創(chuàng)造了巍然屹立、傲對碧空的金字塔，此時，你有何感想呢?

　　2、對謎一樣的金字塔，你還有什么疑惑嗎?來，大膽講出來，邀請同學們和你一起去探秘。

　　設計意圖：“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”，自由交流自己的“大問號”;讓同學們在討論區(qū)進行留言，課后對自己感興趣的留言進行回復，參與討論，永不停息探索的腳步;

　　附：《埃及的金字塔》教案

　　課 題

　　12、埃及的金字塔

　　教學目標

　　1、了解課文內容，體會金字塔工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法;

　　2、從語言文字材料中感受金字塔是古埃及人民的勤勞和智慧的結晶，激發(fā)學生對世界文化遺產的熱愛之情;

　　3、讓學生初步感受語文網絡學習的快樂，瀏覽專題網頁，培養(yǎng)學生自主探究的能力和收集資料、處理信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng);

　　課前準備

　　制作金字塔專題網頁;與相關網站建立友情連接;

　　教 師 活 動

　　媒體使用及設想

　　學 生 活 動

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、上節(jié)課，我們一起到金字塔走馬觀花參觀了一番，你對金字塔哪方面最感興趣呢?今天就你最感興趣的內容進行探究學習;

　　《埃及的金字塔》教學反思

　　昨天，我上了一節(jié)組內研討課。內容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時。之前，我一直在思考一個問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內心里能涌現出一些構思的激情。可是好幾天里，我一直是停留在以“導游的身份”去指導學生學習和實踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來，我的訓練點應該放在指導學生轉換句式上，讓學生練習復述課文，而不可能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結晶’” 進行引導了，這樣是有點偏離這篇課文的教學目標了。再說，我們指導學生學習一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應該引導他們對一些事物或現象產生強烈的好奇心，進而去思考和探究這些事物或現象。當然，根據班級學生實際，如果把這一課的目標定位在對語言的復述訓練上，也是可以的。

　　我執(zhí)教的班級學生，是屬于基礎不太好的那類，對學習的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學，很難激起他們的興致。課堂學習中，常常會有很多學生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應該怎么定位呢?怎樣才能抓住學生的興奮點，這是我困惑最多的。

　　這一課是一篇說明文，應該有一些新知識點，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法;課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結晶”，這是本篇課文學習的重點;想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達上的頭腦再現，需要指導學生有效達成?？墒?，學生在初讀課文時，好像并沒有表現出特別的興致。該怎么實施教學才能完成以上的幾個目標呢?

　　我又讀了這篇課文，而且反復查閱資料，期求再尋找到新的視點。我原來的設計是這樣的：我是一位導游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導游針對金字塔的特點和建造分別進行介紹。如果能轉換好句式，效果應該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因為在10年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。

　　終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑;埃及金字塔是古埃及人建造的;金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學生拓展讀，應該會激發(fā)學生對課文的探究興趣，也能較好地補充一些課文所沒有涉及到的內容。就這樣，我安心的走進了課堂。

　　整節(jié)課，我好像并沒有講多少話，都是圍繞指導學生學而進行設計：第一個環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學生默讀完成的，我只出示了一個課文填空讓學生完成：“金字塔坐落在 ，它的形狀是 。金字塔是用來 。因為 ，所以稱為金字塔。”第二個環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關句子，重點把用列數字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進行品讀，以此體會到金字塔確實是宏偉而精巧的。第三個環(huán)節(jié)：指導學生找出寫建造金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎上，讓學生借助畫圖來理解古埃及人科學的建造方法，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的;接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學生更是驚嘆不已。

　　這樣的三個環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學生走到我身邊說：“老師，長大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔!”

　　這是我期望達到的目標，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話，幾乎都是學生在讀、在思考、在做，而且學生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級里，也是極少出現的。

　　教學，對我們教師來說，就是最大的事。每天都要走進課堂的我們，一定要存有一點創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。

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