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      父親和鳥教學(xué)反思

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        因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的父親和鳥教學(xué)反思,望大家喜歡。
       
        父親和鳥教學(xué)反思范文一
       
        《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
       
        結(jié)合課文內(nèi)容的特點,我運用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
       
        教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。
       
        我覺得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,成了一個心理場,直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
       
        2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
       
        3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
       
        4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識到保護(hù)動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
       
        5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛鳥”,使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步。
       
        在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:
       
        教學(xué)時準(zhǔn)備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,從而解決重點、難點:父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,學(xué)生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設(shè)計開放性較大,對老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點不敢如此嘗試。
       
        父親和鳥教學(xué)反思范文二
       
        因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
       
        臨時加上的“焐”字。
       
        因一段時間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯,每次檢查,絕大部分學(xué)生順利過關(guān)。所以,在備這節(jié)課的時候,沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個沒留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個字寫在黑板上,重點指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字,與往常一樣,孩子們的合作應(yīng)該完成兩個任務(wù),一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來的時候,第一個孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個,仍是這樣;又叫起第三個,結(jié)果還是這樣。此時,心里很是奇怪,為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機(jī)器問題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又……)。
       
        一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢?剛才突然想到,這個“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時,發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個,為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個字,我臨時加上了“焐”。字,孩子們在合作時并沒有就這個字進(jìn)行研究,現(xiàn)在突然檢查,問題當(dāng)然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意,一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學(xué)習(xí),可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
       
        缺少有效的朗讀指導(dǎo)
       
        一節(jié)課下了,學(xué)生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時髦的東西了,趕不上這時髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,還得在朗讀上再下功夫。
       
        就這節(jié)課來看,孩子們的分組合作,應(yīng)該是成功的;就我的整體評價上,也是到位的。一節(jié)課下來,就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評價。評價是及時的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語,仍然需要修改完善,加以精練。
       
        父親和鳥教學(xué)反思范文三
       
        這篇文章真新鮮。可是因為要趕課,所以沒有細(xì)講,只是讓學(xué)生讀。為了要趕課,把讀書時間都停了下來。哦,不是讀書時間,是調(diào)整了一下讀書時間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書,而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好,可是有什么辦法了。時間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時,我們是一課兩課時上下來的,還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進(jìn)行了??墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時還有不到兩周,可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容,我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策,可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題,不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想,可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)??墒牵?為什么實驗者只能實驗卻沒有發(fā)言權(quán)呢?那實驗的可操作性從哪來呢?

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