隆中對教學反思
隆中對教學反思
《隆中對》雖然是一篇自讀課文,可是課文長,難度大,重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來,初中文言文教學,都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。下面是學習啦小編為大家收集的隆中對教學反思,望大家喜歡。
隆中對教學反思范文一
早上教的是《隆中對》,文言文教學一直存在一個問題,如果重視文字的積累,那么,上課就會變得很枯燥,學生很不喜歡,如果重視了“文”的教學,學生積累方面又會成問題,那么,考試則無法應付,所以,文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學生一道,分析隆重對話中關(guān)于蜀國最后失敗的原因,原文如此說:自董卓已來,豪杰并起,跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹,則名微而眾寡。然操遂能克紹,以弱為強者,非惟天時,抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國險而民附,賢能為之用,此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人,何人是敵何人是友。曹操是強者,不可與之爭鋒,那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學生也很明白,如果和曹操結(jié)為盟友,一旦曹操滅掉了孫吳,那么,回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援,因為東吳和蜀國一樣,也面臨強敵曹操,他們顧慮的應該和蜀國一樣,就如現(xiàn)在俄羅斯和中國的聯(lián)盟,目的是為了對抗強大的美國。劉備在關(guān)羽被殺之后,出兵東吳兵敗,破壞了蜀國戰(zhàn)略,把蜀國帶入了亡國的境地,這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個人是劉表:荊州北據(jù)漢、沔,利盡南海,東連吳會,西通巴蜀,此用武之國,而其主不能守,此殆天所以資將軍,將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道,但政治是沒有感情的,無論《三國演義》怎么說,諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后,劉表就是死定了,不管是騙還是搶,劉表如果不讓出荊州,都會別劉備給滅掉了,還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要,劉備太需要一個戰(zhàn)略的立足點,劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的立足點,所以如喪家之狗,到處依附,何況,就算劉備不奪荊州,劉表也守不住荊州,肥水不流外人田,劉備取走荊州是勢在必行,赤壁之戰(zhàn)之后,曹孫劉都擁有荊州的一部分,劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地,實際上是控制了荊州大部分地區(qū),《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹,借了荊州的這和時是有一定的差距,但無論如何,得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策,非得擁有不可。同樣的道理,從劉璋手中奪得益州也是勢在必行,無論是騙還是搶,都只不過是手段不同,政治是不講感情只講利益的。
荊州對于劉備而言是非常重要的,因此關(guān)羽失荊州動搖了國本,再加上劉備進攻東吳,再次動搖國本,這直接導致蜀國后來的一蹶不振。
由此可見,諸葛亮做為一個戰(zhàn)略家的先見之明。
隆中對教學反思范文二
《隆中對》雖然是一篇自讀課文,可是課文長,難度大,重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來,初中文言文教學,都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處于被動學習的狀態(tài),造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時,我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案,并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學生的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,仿佛置身于古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情,使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師,我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,并積極尋求解決的方法。
通過教學實踐,我進一步體會到,在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要,如果能讓他們的思維真正活躍起來,學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高,我們的課堂教學就會事半功倍。
當然,教無定法,學無止境。同所有上過的課一樣,這一課還是有不足之處,比如學生概括諸葛亮對策的要點時,表現(xiàn)為語言不夠簡練,要點不夠全面,意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題,需要老師再認真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中,我會盡量彌補這一缺失,力爭把每一課都上到最好。
隆中對教學反思范文三
《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文,在本單元的前面已經(jīng)學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》,后面還要學習《出師表》??紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多,有利于初三學生知識的融會貫通,所以我設(shè)計了以上的教學思路,總體來說效果很好。
有七、八年級學習文言文的基礎(chǔ),我有意識的把教學設(shè)計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐,我進一步體會到,在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要,如果能讓他們的思維真正活躍起來,學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高,我們的課堂教學就會事半功倍。
教無定法,學無止境。本教學設(shè)計有不足之處;學生概括諸葛亮對策的要點時,表現(xiàn)為語言不夠簡練,要點不夠全面,意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題,需要再認真設(shè)計啟發(fā)性的引導語。
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