風(fēng)娃娃教學(xué)反思
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的風(fēng)娃娃教學(xué)反思,希望大家喜歡!
風(fēng)娃娃教學(xué)反思范文1
10月2日上午在湛張小學(xué)聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》,文章語言生動,富有兒童情趣,實驗小學(xué)王老師采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來完成這堂課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。
1、扎實做好字詞鞏固,為讀好課文打好基礎(chǔ)。
王老師采用隨文識字的方法,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容同時,把生字不經(jīng)意間穿插進(jìn)去。鞏固字詞。把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片,通過學(xué)生“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記,同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準(zhǔn)確,聲音也很宏亮,達(dá)到了預(yù)想的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己鉆課文,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)課文時,望老師讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了那幾件事,通過閱讀課文,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情,并能用三個字準(zhǔn)確的概括每一件事,接著用“風(fēng)娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生每一部分都有章可循。
最后王老師挖掘文本的空白處,進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他?”這一問題展開討論,接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思范文2
“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后,向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來了無限活力。
一、生動有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“注意是知識的門戶,興趣是最好的老師。”小學(xué)生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好,他們看起動畫片來,往往津津有味,聚精會神。如果把學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變成動畫,毫無疑問,每個學(xué)生都會被牢牢吸引過來,自覺自主地投入學(xué)習(xí)。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節(jié)課時,考慮到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用多媒體技術(shù),向?qū)W生們展示了生動有趣的畫面,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)生字時,我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡,接著讓學(xué)生去認(rèn)讀,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。在學(xué)習(xí)課文的過程中又向?qū)W生展示了“風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車”、“風(fēng)娃娃吹動帆船”這些動畫,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。可以說,在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀形象,便于理解課文。
電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體,使我們教學(xué)更加直觀形象,幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容做成了一個個小動畫。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”,幫助學(xué)生更好地理解這個詞語。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動的能動的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究,正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn),可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個又一個良好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入模式——場景式、人像式、圖畫式、設(shè)問式、音樂式、組合式等,就可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動機(jī)。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨(dú)白、對白使人如聞其聲,展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此,集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,興趣必然濃郁,學(xué)習(xí)的主動性也隨之增強(qiáng)。
在《風(fēng)娃娃》這一課中,我運(yùn)用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事,在一些文段中,還配有音樂的按鈕,為學(xué)生的配樂,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時,我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料,如風(fēng)的用外,風(fēng)的危害。通過這些圖片的資料的介紹,大大拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思范文3
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點(diǎn),我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動讀故事的欲望,引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,動作,想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。
這堂課中,我自己認(rèn)為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中,我始終堅持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié),我通過猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時,我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,達(dá)到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時,我設(shè)計了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀,還應(yīng)該有體驗,想像。教學(xué)時,我設(shè)計了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容,并且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”“他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個句子朗讀時,我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀,突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時,我精心設(shè)計了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點(diǎn)句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫,你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會在下一次取得更大的進(jìn)步。我會繼續(xù)努力的。
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