最新小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思精選
最新小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思精選
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。接下來是學(xué)習(xí)啦網(wǎng)站為大家整理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思，望大家喜歡。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思范文一
新課程改革實(shí)施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種種新老問題。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，那么就需要我們認(rèn)真地反思問題，研究對策。
一、反思問題
縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：
1、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。眾所周知，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學(xué)生來說很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學(xué)生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。
2、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達(dá)得不夠充分。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”可是在習(xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習(xí)作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語言表達(dá)似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。
3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的模式，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨(dú)生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進(jìn)行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會也很少，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。
4、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實(shí)處。在平時的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識，加強(qiáng)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練”，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動。
5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，要么隨意講解一番技法，學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習(xí)作評價過程中，大多數(shù)習(xí)作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。
二、研究對策
1、要按照要求定位，不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位，更不能隨意地拔高習(xí)作要求。否則，小學(xué)生會感到作文高不可攀，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時令施教、因?qū)嵺`活動施教等等。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求。
2、要鼓勵小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達(dá)自己的真情實(shí)感。要鼓勵小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達(dá)童真童趣。
3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達(dá)的習(xí)慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時，強(qiáng)調(diào)向生活開放并做到三個結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實(shí)”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來。二是要與學(xué)生的社會生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，2008年的抗震救災(zāi)和北京奧運(yùn)會，與學(xué)生社會生活一結(jié)合 ,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心觀察，并細(xì)心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物，言之有序了。
4、加強(qiáng)誦讀積累，堅(jiān)持讀寫結(jié)合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是讀寫結(jié)合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標(biāo)要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位，加之“課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展”，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀宰x促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快。”于是乎寫作便成了學(xué)生自覺自愿的行為，成為表情達(dá)意的需要。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好!
5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評課。作文導(dǎo)評課分指導(dǎo)和講評兩個部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評課都是非常重要的。作文指導(dǎo)課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，但不宜過細(xì)。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時，及時讓學(xué)生打草稿，做到一氣呵成。作文講評課主要解決怎樣評改的問題。作文講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵作用。
三、思考與建議
1.要認(rèn)真解讀課標(biāo)，研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，將基本理念融會貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。解讀課標(biāo)、研讀教材是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，要做到經(jīng)?；?、制度化。
2.要堅(jiān)持教學(xué)反思，提倡下水作文。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點(diǎn)，反思一個薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法，調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學(xué)生同場(臺)作文。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦，把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評。
3.要加強(qiáng)對學(xué)生“三個一”指導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導(dǎo)，使 “三個一”落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議三年級以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫。
4.要加大對學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度。如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達(dá)145萬字的閱讀總量。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思范文二
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其中，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強(qiáng)而引起了我的興趣。這個“四步走”其實(shí)就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進(jìn)行。
看，即觀察事物(含閱讀)，獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。
說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認(rèn)識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評論。
寫，即書面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn);仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見?；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求;講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。
其實(shí)，作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思范文三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實(shí)面目。近幾年來的習(xí)作教學(xué)中，我都在積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說真話、實(shí)話、心里話?？煞_學(xué)生的習(xí)作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的是生活中真實(shí)的東西，但表達(dá)上出現(xiàn)了很多問題。
1、語句表達(dá)不流暢。學(xué)生習(xí)作中的語病首先表現(xiàn)為語句不通順，意思不明確。如前后搭配不當(dāng)、成分殘缺重復(fù)、句式雜糅等。在學(xué)生的習(xí)作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規(guī)范，加上“枝”的特點(diǎn)為“翠綠”就更不符事實(shí)。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達(dá)明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復(fù)累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽見呼呼的風(fēng)聲和尖叫聲。”這兩分句之間至少得加上“爬到最高點(diǎn)時突然飛速而下，這時”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。
2、描寫事物無順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時，寫出了這樣一段話：“走進(jìn)果園就會看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了。”這里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學(xué)生沒按一定的順序來寫。
3 重點(diǎn)內(nèi)容不具體。學(xué)校慶“六一”開展了活動，按理說，學(xué)生對于親身經(jīng)歷的事應(yīng)該能寫得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫的：“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項(xiàng)目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文，對于每一項(xiàng)活動的具體過程缺乏描寫，活動的趣味得不到顯現(xiàn)。
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