《樂(lè)山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)
《樂(lè)山龍舟會(huì)》是一篇記敘文，主要敘述了在四川樂(lè)山端午節(jié)舉辦龍舟會(huì)和相關(guān)慶?；顒?dòng)的盛況，今天，小編為大家?guī)?lái)了《樂(lè)山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)，希望大家喜歡!
《樂(lè)山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)篇1
當(dāng)語(yǔ)文老師將近7年了，和其它學(xué)科比較，我總是感覺(jué)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上的眼神不夠明亮，自己講課時(shí)那種“心跳的感覺(jué)”也不多。是什么原因昵?想來(lái)想去，覺(jué)得這并不是語(yǔ)文課本身就缺少趣味的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是老師的問(wèn)題。老師的問(wèn)題就在于，我們把本應(yīng)情趣盎然的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單化為機(jī)械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、不食人間煙火的語(yǔ)文課學(xué)生當(dāng)然不喜歡，課堂氣氛當(dāng)然會(huì)死氣沉沉，因?yàn)檫@一切距離童心太遙遠(yuǎn)了。
擅自改了一句歌詞，因?yàn)橛X(jué)得它能代表一個(gè)語(yǔ)文老師的心聲。老師要想讓學(xué)生投入，自己必須先放下架子，率先投入到文本當(dāng)中，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生投入其中。比如：我在我們班里講《樂(lè)山龍舟會(huì)》第一課時(shí)的時(shí)候，就完全把自己當(dāng)成一名在場(chǎng)的觀眾，帶著學(xué)生激情昂然地讀書(shū)。因?yàn)槲摇巴绷俗约菏抢蠋?，在范讀“立刻喊聲乍起”時(shí)，學(xué)生們竟然也忘了自己是學(xué)生，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課，我們就像置身于搶鴨現(xiàn)場(chǎng)一般，“玩”得不亦樂(lè)乎。也正是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)朗讀的基礎(chǔ)，上第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟才比較深刻，也有得可說(shuō)。
當(dāng)然，我們不可能把每節(jié)語(yǔ)文課都上得熱熱鬧鬧，應(yīng)該思考感悟的時(shí)候就得引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來(lái)，潛心體會(huì)，語(yǔ)文課才會(huì)張弛有度，文味十足。但無(wú)論如何，教師都要真實(shí)地投入。
《樂(lè)山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)篇2
《樂(lè)山龍舟會(huì)》課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)堪稱(chēng)典范，我設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)，在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我注意聯(lián)系了學(xué)生在不久前參加的鏟雪活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的搶鴨子場(chǎng)面來(lái)修改自己的習(xí)作，體驗(yàn)在感悟課文后創(chuàng)作的快樂(lè)。讓語(yǔ)文課既“好玩”，又實(shí)用。
回顧這堂課，還有很多不足之處，比如：如何讓學(xué)生之間的交流更自然、更自由，如何讓全體學(xué)生的思維都活躍起來(lái)等等我引導(dǎo)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但我想，在語(yǔ)文課動(dòng)念的生成中，只要教師敢于突破固有思維這塊“頑石”，在準(zhǔn)確把握文本的前提下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，才能享受到語(yǔ)文中的靈動(dòng)與詩(shī)意!今后我還要繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)中探索下去，力爭(zhēng)把語(yǔ)文教得“好玩”一些!
《樂(lè)山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)篇3
讀進(jìn)去，跳出來(lái)，佟丹丹老師這節(jié)課自然真實(shí)，教師情緒飽滿，對(duì)教材的處理取舍得當(dāng)，詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，特別是讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀可內(nèi)容更加豐富，卓有成效。結(jié)合這節(jié)課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺?，那就是“讀進(jìn)去，跳出來(lái)?！?/p>
我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一，教學(xué)得法，才能真正達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。多數(shù)情況下，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，也就是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)人家是怎么寫(xiě)的，逐步完成由讀到寫(xiě)的知識(shí)、能力上的遷移。也就是“讀進(jìn)去，跳出來(lái)”。
佟老師這節(jié)課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。首先說(shuō)“讀進(jìn)去”，她很好地運(yùn)用教材這個(gè)例子，以“搶鴨子”一段為例，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體會(huì)這段場(chǎng)面描寫(xiě)讓你感受到什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫(xiě)勇士動(dòng)作神態(tài)的句子等體會(huì)到搶鴨勇士的勇敢和機(jī)智，應(yīng)該說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是很到位的，比如當(dāng)學(xué)生只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì)抓住重點(diǎn)此體會(huì)時(shí)，同老師不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生想一想“跪蹲”是什么意思，做一做動(dòng)作，再說(shuō)出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語(yǔ)文教學(xué)缺少的就是這樣細(xì)致的指導(dǎo)，這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生讀進(jìn)去，特別是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使學(xué)生能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)面的熱烈。
正是由于有了充分讀書(shū)的基礎(chǔ)，有了很好地“讀進(jìn)去”的過(guò)程，佟老師才能又引導(dǎo)學(xué)生“跳出”課文來(lái)看課文，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)把場(chǎng)面描寫(xiě)得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)“例子”的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習(xí)中得到了“法”，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫(xiě)作中去，從而形成舉一反三的閱讀和寫(xiě)作能力。略有遺憾的是，由于改寫(xiě)片段的時(shí)間短了，所以學(xué)生只說(shuō)了一處改寫(xiě)的句子，而沒(méi)有說(shuō)出穿插描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的方法，如果時(shí)間再充分些會(huì)更好。
總之，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課程，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，希望我們的語(yǔ)文課從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，不僅要上的情誼濃濃(讀進(jìn)去)，而且要上得扎扎實(shí)實(shí)(跳出來(lái))，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
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