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      語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思范文

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      《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。小編收集了語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思范文,大家一起來(lái)看看吧!

      語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思范文篇1

      文章的篇幅比較的長(zhǎng),給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學(xué)生?!叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解,以及教學(xué)的情況來(lái)分析,就此問(wèn)題,有以下感受。

      我們的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始,就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn),一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我以審題為第一教學(xué)步驟,抓住“開(kāi)端”,讓學(xué)生自己理解詞意,書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。

      作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)?2、是怎么勞動(dòng)的?3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的?4、勞動(dòng)以后又怎樣了?這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn),去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強(qiáng)了,思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了,效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握,這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題,找到了課文的重點(diǎn)段落,即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。

      這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰:“為學(xué)無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住題眼,由學(xué)生質(zhì)疑,理清了課文的脈絡(luò),把握了課文的重點(diǎn),幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”,而是一個(gè)積極主動(dòng),建設(shè)性的過(guò)程。

      語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思范文篇2

      在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中,抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。

      當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí),學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。

      而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點(diǎn),以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng),進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心。

      這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r,又同樣設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題:課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。

      語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思范文篇3

      整體把握課文。在講解時(shí),我先讓學(xué)生找出文章的中心詞,后問(wèn):課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性,進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。

      在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時(shí),我采取以讀代講的教學(xué)方法,騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r,再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。

      如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤,也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”;有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路,那些人踩出來(lái)的小路滑極了,我一步三滑,肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是:“媽媽,不要緊,我明天還去挑?!边€有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,膽子從左肩移到右肩,從右肩移到左肩,換來(lái)?yè)Q去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇歇?!薄彝粋€(gè)句子,學(xué)生的感受也不同。

      如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤,也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢。”有的同學(xué)說(shuō):“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子,小小年紀(jì)就懂得要賺錢,為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)?!庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō):“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子,他認(rèn)為自己是家里的一員,有責(zé)任賺錢維持家里的生活?!庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō):“讀了這一句,我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家?!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我體會(huì)到舊社會(huì),窮孩子很小的時(shí)候,就得挑起生活的重?fù)?dān)?!睂W(xué)生對(duì)文本的自我感悟,有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。

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