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      最新對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思范文

      時(shí)間: 奇銘20 分享

      “對(duì)數(shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì),通過學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義,圖像及性質(zhì),可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與認(rèn)識(shí),使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法,并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。下面是小編為大家收集的對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思,望大家喜歡。

      對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思范文一

      創(chuàng)設(shè)豐富的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以學(xué)生為中心,加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué),留有探索與思考的余地;營造一種合作交流的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生主體參與,還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),自我挖掘其創(chuàng)造潛能。

      在本課的教學(xué)中,首先通過創(chuàng)設(shè)文物考古的情境,估算出出土文物或古遺址的年代,引導(dǎo)學(xué)生研究對(duì)數(shù)函數(shù),一方面體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”,另一方面使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。其次本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,完全可以放開學(xué)生讓學(xué)生對(duì)比指數(shù)函數(shù)知識(shí)來研究對(duì)數(shù)函數(shù)?!白寣W(xué)生用自己的方式重新構(gòu)造知識(shí)”。還有本節(jié)課可以采用小組合作方式讓學(xué)生小組看書總結(jié),講解例題,效果很好。使所有參與的學(xué)生都有成就感。最后以人為本,充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

      在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,采用小組合作,學(xué)生總結(jié)講解,師生關(guān)系是平等的,學(xué)生有很多發(fā)言 的機(jī)會(huì)。也暴露了不少思維過程的問題和語言表達(dá)方面的問題,充分展示了知識(shí)的發(fā)生過程。從學(xué)生的作圖到性質(zhì)的探究與變式練習(xí),基本上都是學(xué)生自主完成的,學(xué)生主動(dòng)參與。如比較 與 的大小,學(xué)生一共想出了用計(jì)算器,轉(zhuǎn)化為指數(shù)式比較,利用函數(shù)的圖象,利用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性等四種辦法。教師因勢利導(dǎo),充分利用了圖象法引導(dǎo)學(xué)生回到利用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩對(duì)數(shù)式的大小。在教學(xué)過程中知識(shí)、方法的歸納是教師指導(dǎo)學(xué)生歸納,然后學(xué)生講解過程中教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)還是讓學(xué)生在實(shí)踐后提煉,也值得教師精心設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)化為考慮兩個(gè)指數(shù)式的大小比較,我沒有讓學(xué)生充分展示,下來自認(rèn)為這是本節(jié)課的一大失誤,以后的教學(xué)中要盡可能多地拓展學(xué)生的發(fā)展空間。這節(jié)課給我的啟示是:要給學(xué)生機(jī)會(huì),不要低估他們的創(chuàng)新潛能??傊虒W(xué)不僅僅是告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)果,而應(yīng)該讓他們看看老師的思考過程等等。

      基本上按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)基本上實(shí)現(xiàn)。有評(píng)課教師指出,如果能將指數(shù)式與對(duì)數(shù)式大小比較放在一起研究就好了,我同意這個(gè)觀點(diǎn)。其實(shí)我剛開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中有“回顧指數(shù)式底數(shù)為字母時(shí)大小的比較,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,但考慮課時(shí)限制,后來就刪除了這部分內(nèi)容,沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的研究,這是這節(jié)課的第二個(gè)遺憾。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我要更充分地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的思維過程,讓出充足的時(shí)間與空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索。在平等的師生關(guān)系上和民主的課堂教學(xué)氛圍之中給所有學(xué)生有暴露自己思想的時(shí)間和空間。

      毋庸置疑,繼續(xù)推進(jìn)新課改將是我國基礎(chǔ)教育改革堅(jiān)定不移的方向,但改革從來不是一蹴而就的。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要鼓勵(lì)教師不斷反思自己的教學(xué)行為,讓數(shù)學(xué)課遠(yuǎn)離虛偽的美麗,真正體現(xiàn)新課改理念,還要鼓勵(lì)學(xué)生自覺改變學(xué)習(xí)方式,不斷反思自己的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

      對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思范文二

      1.本設(shè)計(jì)適于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)的全部過程,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。由于學(xué)生已了解研究函數(shù)的具體方法及步驟,有了研究指數(shù)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn),為研究對(duì)數(shù)函數(shù)提供了知識(shí)上的積累。因此,通過我們高一數(shù)學(xué)備課組的共同研究、多次討論、反復(fù)修改,本教學(xué)設(shè)計(jì)從特殊到一般,運(yùn)用類比的思想,類比指數(shù)函數(shù)的研究方法及模式,通過畫出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像,從中直觀地歸納出其性質(zhì)。

      2. 從課堂具體實(shí)施情況來看,讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身體驗(yàn)方面做得比較欠缺,比如對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的畫法,考慮到時(shí)間問題,沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn),而是老師代替了。其次學(xué)生之間的交流、討論,師生之間的互動(dòng)還需加強(qiáng),課堂氣氛還不夠活躍。

      3. 總之,通過本次數(shù)學(xué)組的集體備課活動(dòng),使我們真正體會(huì)到了集體的力量是無窮的,在集體備課中,依據(jù)主備人的預(yù)案,大家根據(jù)自己的研究心得和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)討論補(bǔ)充,集思廣益,達(dá)成共識(shí),以期達(dá)到教師參加集體備課,帶著經(jīng)驗(yàn)和問題而來,攜著感悟和啟發(fā)而歸的目的。

      對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)反思范文三

      “對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)共分兩個(gè)部分完成。第一部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的定義,圖像及性質(zhì);第二部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用。“對(duì)數(shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì),通過學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義,圖像及性質(zhì),可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與認(rèn)識(shí),使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法,并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。

      在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義前,復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)知識(shí)及簡單運(yùn)算,然后由實(shí)例引入對(duì)數(shù)函數(shù)的概念,然后,讓學(xué)生親自動(dòng)手畫兩個(gè)圖象,我借助電腦手段,通過描點(diǎn)作圖,引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律,并從而得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的能力。

      大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,理解能力,運(yùn)算能力,思維能力等方面參差不齊;同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況,在教學(xué)中,我注意面向全體,發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題,分析問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性,指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題、解決問題??傊?,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,思考問題和解決問題,從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。

      為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)啟發(fā)出指數(shù)函數(shù)的定義,在概念理解上,用步步設(shè)問、課堂討論來加深理解。在對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的畫法上,我借助電腦,演示作圖過程及圖像變化的動(dòng)畫過程,從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率,從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。總之,本堂課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

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