去年的樹教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的去年的樹教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
去年的樹教學(xué)反思1
在國(guó)慶假期結(jié)束的頭一天,我們新老師各上了一堂公開課。通過自己備課、上課,課后老師們的精彩評(píng)課,我感覺受益匪淺!
我上的是《去年的樹》,在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候,我先看過王崧舟的《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì),頓覺茅塞頓開,不禁被大師的設(shè)計(jì)所折服。因此,在上這趟課時(shí),我也想模仿他設(shè)計(jì)中的一些內(nèi)容,課上下來之后,才發(fā)現(xiàn)自己畫虎不成反類犬,設(shè)計(jì)新穎行云流水的課,哪是我這樣看看實(shí)錄、一拍腦袋能上出來的?經(jīng)過老師們的點(diǎn)評(píng)和自己的思考,我先做出如下反思:
第一,語文教學(xué)到底教什么?
這節(jié)課,我把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合到了一節(jié)課,就像走過場(chǎng)一樣,面面俱到,卻又點(diǎn)到為止。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能?!狈陡闭f,不要為教教材而教,要始終關(guān)注語文本體,滲透技能與方法,讓學(xué)生通過1篇教材而學(xué)到語文的聽說讀寫的能力,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)1篇課文而能讀懂許多課文。去年的樹從語文學(xué)科的教學(xué)來講,重點(diǎn)不是讓學(xué)生明白“信守諾言”的道理。其實(shí),我的這堂課就是為教材而教,真正讓學(xué)生有所收獲的東西并不多。
比如對(duì)于“天天”這個(gè)詞語的挖掘,沒有從多角度去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,而只是停留在天氣的層面,其實(shí)還可以拓展到樹的心情方面,比如樹高興時(shí)憂傷時(shí)等等。所以,學(xué)生對(duì)于鳥與樹的“好朋友”之情理解不深,也就不能很好地體會(huì)鳥樹分別時(shí)的依依不舍,鳥千辛萬苦尋找樹并信守諾言對(duì)著燈火的樹唱歌的珍貴友誼。
讓學(xué)生給對(duì)話添加表示情感的詞語,學(xué)生填了很多,但我沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么這個(gè)詞用得更恰當(dāng)。比如有同學(xué)說到門“遺憾地回答”與“不緊不慢地回答”,從語法角度來講都是講的通的,但我為什么選擇“遺憾地回答”?并沒有給學(xué)生以提示,所以,在整個(gè)填詞的過程中,這樣的問題一直沒得到解決。其實(shí),這篇課文的情感基調(diào)從題目“去年的樹”就可以知曉,有種淡淡的感傷情調(diào)在里面,老師在引導(dǎo)學(xué)生填空的時(shí)候,就要定好情感。如果這堂課我做到這一點(diǎn)的話,就不會(huì)這么散而為毫無章法,學(xué)生也可能有更好的生成呈現(xiàn)出來。
第二、如何才能正確選擇叫教學(xué)內(nèi)容?
要正確確定教學(xué)內(nèi)容,首先要深入研究課標(biāo),對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有清晰的界定,這樣,才能使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)段。
“哎呀,真是美極了!”皇帝說,“我是十二分地滿意!”
出示:oh!theclothischarming,"saidhe,aloud."ithasmycompleteapprobation."。
對(duì)照英文,讓學(xué)生比對(duì)兩句話的不同,體會(huì)沒有“aloud”,句子會(huì)有怎樣的變化。
同樣的《去年的樹》,王崧舟能從平淡入手,而別出心裁,這些都是文本細(xì)讀的典型的例子。
這堂課上上下來,讓我十分感動(dòng)的則是溝溪小學(xué)語文組的全體老師的知無不言的坦誠(chéng),聽著大家的精彩點(diǎn)評(píng),我受益頗多。希望在溝小全體語文教師的培養(yǎng)關(guān)懷下,我能更快地成長(zhǎng)。
去年的樹教學(xué)反思2
成功之處:
1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??!弊プ×宋恼碌乃悸?,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié),推文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
不足之處:
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。
改進(jìn)措施
:上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
去年的樹教學(xué)反思3
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”
(1)補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師:此時(shí)無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說一說:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?!瑢W(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
去年的樹教學(xué)反思5
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念,深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話過程的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主閱讀、主角對(duì)話、表演和閱讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感受到文本所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生具備必要的獨(dú)立讀寫能力,因此學(xué)生可以通過自學(xué)完成一些簡(jiǎn)單的生詞。對(duì)于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞,老師可以單獨(dú)指導(dǎo),但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分,但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難?!岸选焙汀盁笨梢杂眯温曌值囊?guī)律記住“英”、“長(zhǎng)”、“音”三個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)都認(rèn)識(shí)他們。困難在于背影的鼻音。burn很容易與blue的發(fā)音混淆,所以這兩個(gè)詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。
本文中有許多對(duì)話,更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公,體驗(yàn)主人公的情感世界,真正把學(xué)生帶入文本的語境。在這個(gè)過程中,春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而,這棵樹消失了,只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈,這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的情感。
去年的樹教學(xué)反思6
本課講的是鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹的日記,讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問:“小鳥找到大樹后,為什么要盯著大樹看兩次?”還有的學(xué)生問:“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么?”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,“熱鬧”起來。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,對(duì)小鳥(學(xué)生)進(jìn)行采訪:
生:大樹你在哪兒呀?我急死了。
生:大樹呀大樹,你到底在什么地方???你不要再躲著我了。
生:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!
小鳥們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。
二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新火花。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來想象小鳥會(huì)說些什么,變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華。
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這1篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰說?比如說對(duì)伐木人,對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴。
去年的樹,是1篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問題:課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
此外,針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如:自瀆,分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀,給動(dòng)畫配音等方法,開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,感情抒發(fā)好。
去年的樹教學(xué)反思7
《去年的樹》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生透過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛?!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?!痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說:“樹啊,我的好朋友,我最后找到你了?!庇械膶W(xué)生說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?!薄瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛到達(dá)了高潮。
去年的樹教學(xué)反思8
9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來說,這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!
借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝!
我講的這篇課文《去年的樹》這是1篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定:明年春天,還回來唱歌給樹聽,可是第二年春天,鳥兒回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹,最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。
經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過,可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。
總的來說,我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。
不足之二:評(píng)價(jià)語干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的評(píng)價(jià)語將是我努力的方向!
不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少,教師點(diǎn)的不到!
無論如何,課上完了,我有種解脫的感覺,但更多的卻是遺憾,是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,覺得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!
去年的樹教學(xué)反思9
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),內(nèi)容簡(jiǎn)短,全文沒有華麗的詞句,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?;谶@樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對(duì)話,通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,用多次換角色的方法來朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸地,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào),讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感??粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來,不足的地方也有很多,最突出就是沒有深入挖掘文本,沒能真正讓學(xué)生深刻體會(huì)到小鳥和大樹之間的真摯友情,沒有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥在找大樹時(shí)那種急切、焦慮的心情,學(xué)生只停留在文本的表面,一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對(duì)話那種的焦急的語氣,而且是一次比一次焦急,學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。
整堂課還有一個(gè)不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,感覺一堂課就是在讀,讓學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間太少了,在小鳥尋找大樹的過程中,讓學(xué)生動(dòng)筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子,讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找,一次次地失望,一次次地?fù)?dān)心,一次次地急切,而不是一下子就找到了,書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì),而不是老師給學(xué)生灌輸,只有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急,才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對(duì)話,深化課文的主題。我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),準(zhǔn)備的時(shí)間也不夠充分,相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面會(huì)有所提高。
總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,體會(huì)思想感情,還要重視語文的工具性,讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力。
去年的樹教學(xué)反思10
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,也是人教版第七冊(cè)第三組中的1篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
《去年的樹》是1篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事,引出學(xué)生讀過的童話,并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中,先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍,再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀,在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí),我設(shè)計(jì)了背景音樂,自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
在學(xué)生入情入境的讀完后,又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說。在拓展中,先一起閱讀了新美南吉的另1篇童話故事《白蝴蝶》,最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”,而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以讀促思,思中悟情”的教學(xué)思想,在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,做到了在讀中感悟,尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:
1、加強(qiáng)今后板書功底
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢(shì)方面等)
3、重視評(píng)價(jià)語言的豐富和激勵(lì)作用。
4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤(rùn)。
去年的樹教學(xué)反思11
《去年的樹》是1篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹教學(xué)反思12
《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng),是1篇感人的童話故事,帶有些許傷感色彩,教學(xué)已畢,主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn),讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時(shí),學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么,如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,感受其間的動(dòng)人情感呢?
1.以情導(dǎo)讀,以讀促悟,以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如:我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍;我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,把握了讀的感情基調(diào),學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感??粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象,進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象,就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,積極地肯定,鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對(duì)誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的,有對(duì)伐木人提建議的,還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中,也有些許遺憾:
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,反復(fù)只說“很好,很好!”時(shí),我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里?”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,學(xué)生的讀會(huì)更充分,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。
2.在教學(xué)中,思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因:亂砍亂伐,毀壞森林,直接造成了鳥兒失去朋友,直接滲透課文的思想內(nèi)涵:保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。這樣,將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。
去年的樹教學(xué)反思13
讀完這篇童話,第一感覺是憂傷和感動(dòng),覺得學(xué)生一定能體會(huì)出這份生死相依的友情。但是初讀課文,學(xué)生并沒有體會(huì)到鳥兒和大樹的友誼,而僅僅停留在鳥兒的誠(chéng)實(shí)守信上。
語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線,真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼?,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。但是,這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
去年的樹教學(xué)反思14
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我想體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來好好的思考了一些問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。1篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。
《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教,不得了,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)反思15
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文,品味重點(diǎn)詞句,讀懂文本。2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?;學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法。3、體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,感受到誠(chéng)信的可貴。
課始,我激情導(dǎo)入:同學(xué)們,童話深受大家的喜愛,它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,總能把我們帶入美好的情境,使我們受到真善美的熏陶。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫的一篇美麗的童話故事——《去年的樹》。同學(xué)們拿起書去讀一讀,并想一想課文講了誰和誰的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本。
我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)中,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥與大樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話。通過品詞讀句,以及抓住小鳥面對(duì)事情變故時(shí)的不同心情,讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補(bǔ)白當(dāng)時(shí)鳥兒的心情。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了鳥兒和大樹分別時(shí)的難舍難分,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣的多元交流、多向?qū)υ?,漸漸的,孩子們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,深切地感受到了小鳥與大樹之間真摯的友情,體會(huì)到了誠(chéng)信的可貴。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。文本的最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了學(xué)生極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié):鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想_____________;鳥兒唱完歌,對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想_____________。課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的地方。為此我還安排了一次寫話練習(xí):燈火不是樹,小鳥只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火,是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語,又能說什么呢?它深情地凝視著,默默地訴說著,這情景多么讓人憂傷,多么讓人感動(dòng)!小鳥對(duì)大樹的情也深深打動(dòng)了我們,此時(shí)此刻你們肯定有許多話兒想對(duì)小鳥說,那就請(qǐng)想一想寫下來。
綜觀一堂課的教學(xué),我覺得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能讀懂文本,初步學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來就更好了。另外,對(duì)課堂教學(xué)的高潮處(文本的最后三個(gè)自然段)的朗讀,所花的時(shí)間還欠充足,要是能把我預(yù)設(shè)的(配樂朗讀)呈現(xiàn)出來就更精彩了。可惜我對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排估計(jì)不足,造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己:在教學(xué)前對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)花去多長(zhǎng)時(shí)間,要做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成。