六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思7篇
反思可以幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī),從而更好地與之相一致地行動(dòng)。這里給大家分享一些關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇1)
擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,但本次真的感到諸多的不同和困惑?!袄Ф恢\則窮,窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善,較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。
一、在教學(xué)中,雖然想了很多的辦法,但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題,主要有:
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
(1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。
(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查,不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。
二、針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)個(gè)性快,可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會(huì)了,但是過(guò)幾天他又遺忘了,到最后綜合練習(xí)的時(shí)候,堆積的知識(shí)太多了,補(bǔ)但是來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí),往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑
的時(shí)間就少了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時(shí)教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善:
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,必須要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,能夠多給一些時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì),盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇2)
比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如繪制地圖需要比例知識(shí),在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識(shí)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理,化學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)。另外,通過(guò)對(duì)比例知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí),使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念,并利用這些知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)好比例這部分內(nèi)容是很重要的。
一、在學(xué)生學(xué)過(guò)比的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。
教材分兩段,先教學(xué)比例的意義,再教學(xué)比例的基本性質(zhì),并根據(jù)這個(gè)基本性質(zhì)教學(xué)解比例。我在教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候,先讓學(xué)生自學(xué),上了一節(jié)預(yù)習(xí)課,學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記,包括獲得了哪些知識(shí)點(diǎn);根據(jù)自己的理解如何去把知識(shí)講授、傳達(dá)給其他同學(xué),另外,還要記錄好自己有哪些疑問(wèn)等等。
二、通過(guò)一個(gè)例子,就得出了比例的基本性質(zhì)。
通過(guò)一個(gè)例子,就得出了比例的基本性質(zhì),還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題:在研究比例的基本性質(zhì)時(shí),為什么要兩內(nèi)項(xiàng)乘兩外項(xiàng)乘,為什么不相除,或相加、減呢?通過(guò)學(xué)生的這些表現(xiàn),我感受到讓學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程,教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法,科學(xué)、研謹(jǐn)?shù)厝パ芯恳粋€(gè)問(wèn)題這方面還是有欠缺,還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。針對(duì)這一感覺(jué),我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充講解道:這一規(guī)律的得出,實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,同學(xué)們說(shuō)通過(guò)一個(gè)事例就能輕易下結(jié)論嗎?學(xué)生說(shuō)不應(yīng)該這樣,那應(yīng)該怎么樣呢?學(xué)生繼續(xù)說(shuō):“應(yīng)多舉幾例子,然后觀察是否都存在這種規(guī)律,然后才可以下結(jié)論。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“得出結(jié)論之后,還應(yīng)該繼續(xù)舉例驗(yàn)證?!蔽铱隙藢W(xué)生的這些說(shuō)法之后,我又繼續(xù)解答學(xué)生提出的疑問(wèn):“其實(shí)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、研究這個(gè)規(guī)律的時(shí)候,是經(jīng)過(guò)了一個(gè)反反復(fù)復(fù),曲曲折折的過(guò)程的,他們有可能也試著去除過(guò),試著去相加,或相減過(guò),反復(fù)試驗(yàn),才發(fā)現(xiàn)兩內(nèi)項(xiàng)相乘的積和兩外項(xiàng)相乘的積是存在一定規(guī)律的,從而得出了比例的基本性質(zhì)。”接著我又給學(xué)生總結(jié):“要研究一個(gè)結(jié)論,經(jīng)過(guò)一個(gè)舉例——觀察——得出初步結(jié)論——驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程,在研究過(guò)程中,一條路走不通,就變換不同角度去考慮問(wèn)題,這就是科學(xué)研究的過(guò)程。以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,不但要學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論,更要學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方式方法,做到既要“魚(yú)”,又要“漁”?!?/p>
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇3)
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí):
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫(huà)特征”,鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程,關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。
為了便于學(xué)生理解,課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“轉(zhuǎn)門(mén)”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時(shí),準(zhǔn)備了必要的操作材料,引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件,在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外,對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái),讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求,球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),不要求掌握特征;圓臺(tái)不出名稱,只要學(xué)生能連線,知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中,我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì),都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用,豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間,讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,探索圖形特征,發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此,在課上,我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間?!靶D(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與其中,使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀,又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論,接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中,又一次享受到了無(wú)比的愉悅,思維也漸漸走向深刻,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí),形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái),讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功,建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,在兒童心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條?!币虼耍谡n堂上,我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī),例如:通過(guò)小組內(nèi)的合作,探索,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),你的收獲等等,使學(xué)生在匯報(bào)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā),感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定,這給學(xué)生極大的信心,促使他們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上。
四、借助信息技術(shù),讓學(xué)生在直觀、動(dòng)感中形成表象。
《課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?!北竟?jié)課,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn),形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
總之,在課堂教學(xué)中,我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),從而形成空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
評(píng) 析:
1.素材——注重現(xiàn)實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又為實(shí)踐服務(wù)的思想,從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2.問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真,大家暢所欲言,各抒己見(jiàn),每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,既可以開(kāi)放了課堂空間,又開(kāi)放了學(xué)生思維,既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開(kāi)發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此,課堂上教師要充分相信學(xué)生,大膽放手,最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí),注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià),使學(xué)生在探索的過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力,促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之,在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學(xué),感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn):
1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng),這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2、問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言,各抒已見(jiàn),每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維;既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開(kāi)發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中,我大膽放手,最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇4)
《比和比例》屬于概念課,為了讓同學(xué)對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),又能掌握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成舉一反三,一舉多得,我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí),深化基本概念。當(dāng)問(wèn)同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”時(shí),同學(xué)們講了很多,同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)假如這樣處置的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化,這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識(shí),梳理結(jié)構(gòu)”的需求,在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí),同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足,同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確,學(xué)習(xí)要求具體,認(rèn)知抵觸相對(duì)集中,這樣同學(xué)的興趣濃厚了,每一位同學(xué)有了具體的任務(wù),防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無(wú)事可干的尷尬局面。
本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了,我的矛盾在于同學(xué)將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間,假如把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間,但是假如放在課前去完成的話,同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已,還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后,我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成,因?yàn)橐恢庇幸粋€(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法,這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上,每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析,而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化,同學(xué)能對(duì)之整體掌握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián),左右溝通起來(lái)。
因?yàn)椤矮@得的知識(shí)假如沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起,即是一種多半為被遺忘的知識(shí)。”理清知識(shí)體系要充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性,要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦,教師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。因此這節(jié)課雖然化的時(shí)間比較多,但我覺(jué)得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的,同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系,同學(xué)理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。
總之,通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化,也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性,表示了同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解,更重要的是滲透了同學(xué)對(duì)各類(lèi)信息的整合、梳理,培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇5)
《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比,并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此,在教學(xué)中我沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)“比”的概念的'真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念,從而引入“比”的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“這些圖片為什么有的像,有的不像,到底隱藏著什么秘密?”讓學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1。5倍,從而體會(huì)同類(lèi)量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)不同類(lèi)量的比,從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中,讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系,并在組織學(xué)生討論時(shí),先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問(wèn)題、表格,指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄,歸納本組學(xué)生的意見(jiàn)。在他們的合作中,及時(shí)地引導(dǎo)他們研究,引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)鑒賞,最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說(shuō)“比”。通過(guò)以上小組合作,使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇6)
本課內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)方體和正方體》中的一節(jié)活動(dòng)探究課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征,以及表面積和體積之后所進(jìn)行的。學(xué)生在之前的教學(xué)中對(duì)正方體有初步接觸,但并沒(méi)有正方體的特征以及表面積和體積這些知識(shí)基礎(chǔ),大多數(shù)還是平面圖形的思維,沒(méi)有形成立體圖形的概念,空間想象能力也比較欠缺。對(duì)于探究本課中表面涂色的大正方體棱被等分成若干份后,各小正方體表面涂色的情況,對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)比較大的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。課本上只是出現(xiàn)了“研究三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)的'規(guī)律”,在這里要求學(xué)生進(jìn)一步思考“沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)”規(guī)律。
這一活動(dòng)是借助正方體涂色問(wèn)題,通過(guò)實(shí)際操作、演示、想象、聯(lián)想等形式發(fā)現(xiàn)小正方體涂色和位置的規(guī)律,幫助學(xué)生積累由特殊到一般、尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,在逐漸深入的探討過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的共性,從而得到一般性的結(jié)論。所以本節(jié)課的準(zhǔn)備工作一定要做到位,每一小組,每一位同學(xué)都要有操作的學(xué)具,不然的話就是空說(shuō),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難用想像來(lái)完成并找到這些規(guī)律。在“正方體涂色問(wèn)題”中除了“三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)和位置存在一般規(guī)律”自然也包含了一種“沒(méi)有涂色的小正方體”的現(xiàn)象,許多學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了,有必要在課堂中明確提出來(lái),讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成結(jié)論,利于激發(fā)他們主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)使孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的有趣。本節(jié)課的教學(xué)很多也要借助多媒體的教學(xué),學(xué)生的空間想象能力也比較欠缺,借助電腦的動(dòng)畫(huà)顯示給學(xué)生以直觀的立體圖形,讓學(xué)生更容易理解。
六年級(jí)數(shù)學(xué)月考反思(篇7)
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。教材根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了照片放大縮小及變形速度水果價(jià)格等情境,在對(duì)生活中的.比有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后再引出比的概念。
接著,我放手讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)比的知識(shí),比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。然后通過(guò)檢測(cè)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果,學(xué)生能解決的問(wèn)題我絕不開(kāi)口,有困惑的,通過(guò)小組合作交流一起總結(jié),使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。
這一節(jié)課我認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn):
1、對(duì)教材內(nèi)容的把握處理得當(dāng),突出了教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握比較扎實(shí)。
2、整節(jié)課學(xué)生積極參與在教學(xué)中,參與度很高,幾乎每個(gè)學(xué)生都回答問(wèn)題,就連班中的學(xué)困生也能積極回答問(wèn)題而且準(zhǔn)確率很高。課堂氣氛也非常融洽。
需要改進(jìn)的地方:
在講課時(shí),我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),作為一名數(shù)學(xué)老師,語(yǔ)言必須精煉、嚴(yán)謹(jǐn),所以今后自身還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。