隨著社會不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《埃及的金字塔》反思，歡迎閱讀與收藏。

《埃及的金字塔》反思1

昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時。之前，我一直在思考一個問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情?？墒呛脦滋炖?，我一直是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設(shè)計(jì)好中間的程序，因?yàn)槲矣龅搅艘粋€難題：那樣一來，我的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換句式上，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，而不可能圍繞課文的重點(diǎn)問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進(jìn)行引導(dǎo)了，這樣是有點(diǎn)偏離這篇課文的教學(xué)目標(biāo)了。再說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象。當(dāng)然，根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，如果把這一課的目標(biāo)定位在對語言的復(fù)述訓(xùn)練上，也是可以的。

我執(zhí)教的班級學(xué)生，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對學(xué)習(xí)的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中，常常會有很多學(xué)生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應(yīng)該怎么定位呢？怎樣才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這是我困惑最多的。

這一課是一篇說明文，應(yīng)該有一些新知識點(diǎn)，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學(xué)生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學(xué)生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達(dá)上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成?？墒牵瑢W(xué)生在初讀課文時，好像并沒有表現(xiàn)出特別的興致。該怎么實(shí)施教學(xué)才能完成以上的幾個目標(biāo)呢？

我又讀了這篇課文，而且反復(fù)查閱資料，期求再尋找到新的視點(diǎn)。我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：我是一位導(dǎo)游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導(dǎo)游針對金字塔的特點(diǎn)和建造分別進(jìn)行介紹。如果能轉(zhuǎn)換好句式，效果應(yīng)該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因?yàn)樵?0年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。

終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學(xué)生拓展讀，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣，也能較好地補(bǔ)充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進(jìn)了課堂。

整節(jié)課，我好像并沒有講多少話，都是圍繞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學(xué)生默讀完成的，我只出示了一個課文填空讓學(xué)生完成：“金字塔坐落在 ，它的形狀是 。金字塔是用來 。因?yàn)?，所以稱為金字塔。”第二個環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子，重點(diǎn)把用列數(shù)字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進(jìn)行品讀，以此體會到金字塔確實(shí)是宏偉而精巧的。第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生找出寫建造金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助畫圖來理解古埃及人科學(xué)的建造方法，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學(xué)生更是驚嘆不已。

這樣的三個環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學(xué)生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學(xué)生走到我身邊說：“老師，長大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”

這是我期望達(dá)到的目標(biāo)，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話，幾乎都是學(xué)生在讀、在思考、在做，而且學(xué)生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級里，也是極少出現(xiàn)的。

教學(xué)，對我們教師來說，就是最大的事。每天都要走進(jìn)課堂的我們，一定要存有一點(diǎn)創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。

《埃及的金字塔》反思2

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師制作的網(wǎng)站既內(nèi)容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問題。

在具體的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過大家的合作學(xué)習(xí)，交流討論，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法，達(dá)到對課文的深入理解。

在延伸學(xué)習(xí)中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生提供了一個十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)之后，從疑問開始，從實(shí)際學(xué)習(xí)中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問題，有目的指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

《埃及的金字塔》反思3

我執(zhí)教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課，。我認(rèn)真總結(jié)和反思了這一課的教學(xué)，真是獲益匪淺。

一、重引導(dǎo)。

教學(xué)是師生互動與共同發(fā)展的過程，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺，呈現(xiàn)出資源豐富、信息多元的動態(tài)特點(diǎn)，這種動態(tài)生成的課堂對教師的引導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。課堂會因?yàn)榻處熒朴诓蹲叫畔?面對新課程的挑戰(zhàn)，我們教師

二、煉板書。

黑板是各個學(xué)科共同使用的工具，板書是普遍采用的手段，從某種意義上說，板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。特別是在教學(xué)文言文的“清水課”中，只用口頭語言提供聽覺信號，對學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識，是很不夠的。為了彌補(bǔ)講授的不足，我精心設(shè)計(jì)了板書、副板書，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的知識寫到黑板上。

一節(jié)課下來，我倒是比較恰當(dāng)、適時地完成了整個板書，并利用板書引導(dǎo)學(xué)生試背了課文，達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。但是，望著黑板上滿滿的一片，我覺得“為了板書”好辛苦!是陳老師的話使我豁然開朗：“你去想著板書了，就離不開講臺了?！笔前?，偌大的階梯教室使我和學(xué)生的距離倍增，我在“三尺講臺”的范圍內(nèi)進(jìn)退維谷，教案再熟悉、預(yù)設(shè)再充分，我都感覺走不到學(xué)生中去，原來黑板是無形的手牢牢抓住了我，都是板書惹的禍!

《埃及的金字塔》反思4

上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣？我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠(yuǎn)。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點(diǎn)火候！”

少了點(diǎn)火候？哦！少了點(diǎn)火候——————是的，少了點(diǎn)火候。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自己品讀文本，體會重點(diǎn)。在過程中，通過師生對話，實(shí)現(xiàn)對文本的理解和超越。

但是，我處理的并不理想?，F(xiàn)針對本堂課的教學(xué)作以下反思：

一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關(guān)鍵詞句的把握”。（教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領(lǐng)悟。）很多時候是這樣的：心里明明知道哪里是關(guān)鍵，哪里要重點(diǎn)說，但苦于不知道如何實(shí)現(xiàn)?！栋＜暗慕鹱炙芬徽n，我知道重點(diǎn)應(yīng)放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽課的老師認(rèn)為，沒有講透徹。

二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，順勢推舟，做好追問。一節(jié)好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時追問，引導(dǎo)學(xué)生再思考。

三、知識性錯誤不可原諒。板書時，寫到：（金字塔）重230萬塊2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸；還有，我在拓展時，設(shè)計(jì)了這樣一道題；如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說———————”為開頭，寫一段話。其實(shí)，把聽話的對象集中在“您”上，是不對的，因?yàn)?，前面已?jīng)說到是“他們”在，這里又要用“您”，不對??！

四、無關(guān)緊要的話擯棄。如，本課關(guān)于數(shù)字的確指和不確定指根本沒有必要說。（這里我多花了時間，導(dǎo)致結(jié)束有點(diǎn)倉促。）

五、先備好課再搜集資料，制作課件等。有時候，面對一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點(diǎn)工夫了。

本節(jié)課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續(xù)努力，做好自己。

再努力，再加油！

《埃及的金字塔》反思5

關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學(xué)家在內(nèi)的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。

一、從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧

這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學(xué)習(xí)了幾種說明方法。

二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧

雖然文中對金字塔的建造過程從運(yùn)輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。

1、他們不能真正理解當(dāng)時生產(chǎn)力低下到何種程度。

2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據(jù)課文的描述用簡筆畫勾勒出運(yùn)輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠(yuǎn)處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數(shù)字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。

《埃及的金字塔》反思6

仔細(xì)品讀此則教學(xué)設(shè)計(jì)，教著做到了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離

生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數(shù)字對于我們成人來說幾乎是天文數(shù)字，更別說是十來歲的小學(xué)生。因此，怎樣讓學(xué)生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學(xué)難點(diǎn)。針對此難點(diǎn)，教著以學(xué)生生活中熟悉的事物為憑借，讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當(dāng)于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當(dāng)于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學(xué)生面前便可知可感了。

2、巧用資料，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力

課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內(nèi)容特點(diǎn)，它還負(fù)載著體現(xiàn)古埃及人民勤勞與智慧的任務(wù)。教著巧妙地將資源進(jìn)行整合，把一串?dāng)?shù)字與“溫馨提示”同時展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

3、句子對比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學(xué)時，教者并沒有以“談?wù)務(wù)f明方法的效果”的形式讓學(xué)生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學(xué)生在不知不覺中體會到了說明方法的表達(dá)效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)科整合，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運(yùn)，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數(shù)字的說明方法，但面對這天文數(shù)字，學(xué)生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學(xué)生親自動手算一算。當(dāng)學(xué)生手捧自己算來的數(shù)字時，那種讀自己算出的數(shù)字的感受與讀書中的數(shù)字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更突破了難點(diǎn)。

《埃及的金字塔》反思7

《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優(yōu)美的童話。表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)，犧牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語言準(zhǔn)確、生動形象，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。

我緊扣教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等方法，完成本課教學(xué)。

在上課開始，首先提出研究主題：為什么大家都喜歡小露珠？使學(xué)生把握研究主題，激發(fā)探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)良好的意境。

創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境。引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉庫”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富多彩的想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)，演一演小露珠和小動物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，使學(xué)生真正體悟身邊之美，領(lǐng)悟到身邊世界的可愛與親切。

結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想。安排說話練習(xí)，想象植物們怎樣自己美麗的身姿？思考小露珠快要消失了，為什么還在笑？想象小露珠當(dāng)時的想法。意在培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語言，體會植物對小露珠的依戀之情。引領(lǐng)學(xué)生在感受文章語言美的同時，深入地領(lǐng)悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學(xué)生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。

但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調(diào)動學(xué)生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學(xué)生表演時，在學(xué)生的評價之后還應(yīng)該讓學(xué)生再次表演，讓學(xué)生真正理解課文。

《埃及的金字塔》反思8

今天，上了《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學(xué)生提的四個問題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨(dú)特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開教學(xué)。對于第一個問題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料?？赡苁巧险n學(xué)生比較拘謹(jǐn)，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點(diǎn)評了學(xué)生在課上的表現(xiàn)。之后，我讓學(xué)生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴(yán)厲的上課，學(xué)生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因?yàn)樗耐庑魏陚?，結(jié)構(gòu)精巧?！庇械恼f：“因?yàn)榻鹱炙v史悠久，有四五千年的歷史?！庇械恼f：“因?yàn)榻鹱炙ㄔ旃こ谭浅：拼?，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因?yàn)榻鹱炙性S多的謎讓人百思不得其解?！薄瓕W(xué)生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點(diǎn)已經(jīng)不錯了，不想學(xué)生說了這么多。看來，課堂上學(xué)生雖然舉手的人較少，但他們在認(rèn)真地讀，認(rèn)真地聽，認(rèn)真地思，認(rèn)真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學(xué)生能感受到，能理解，就是完成了教學(xué)任務(wù)，就無所謂遺憾了。

《埃及的金字塔》反思9

“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶?！蔽恼滤?、五小節(jié)用較多的筆墨描述了古埃及人民用一些科學(xué)的方法搬運(yùn)石頭，壘石塊。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血淚史，然而，第三小節(jié)僅僅用“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬多人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整三十年時間。”為了讓學(xué)生對這段辛酸史有更深刻地認(rèn)識，教學(xué)時，我讓學(xué)生想象奴隸們含辛茹苦的干活場景，通過再現(xiàn)情景，讓學(xué)生感受在法老的殘酷統(tǒng)治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饑不擇食、衣不遮體的惡劣生存條件下，在與親人生死相依的境況下，在生產(chǎn)工具極其落后的條件下，奴隸們水深火熱的痛苦生活，激發(fā)學(xué)生對具有無窮智慧的古埃及人民崇敬的同時，生發(fā)對古埃及人民悲慘境遇的深深同情之情，以及對奴隸主（法老）草菅人命的仇恨與憤怒之情。

在學(xué)習(xí)第3自然段中“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！币痪鋾r，我讓學(xué)生和學(xué)校前面一幢教學(xué)樓的高度比較，讓他們仰視大概有多少高度。隨后，由學(xué)生來讀，我分別用平視、稍仰等角度評價，學(xué)生從老師詼諧的評價中明白了讀這句的語調(diào)應(yīng)該激昂有力。

《埃及的金字塔》反思10

《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實(shí)的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學(xué)校的市級規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話策略的研究》，我以“對話”為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。

一、構(gòu)建對話的平臺

我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學(xué)生構(gòu)建好對話的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學(xué)。

二、激發(fā)對話的興趣

激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預(yù)期的那么理想，看來教學(xué)真非一日之功。

三、提高對話的質(zhì)量

課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們在給學(xué)生構(gòu)建對話平臺、提供對話機(jī)會的同時，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過精心的設(shè)計(jì)使整個課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)展開。

四、豐富對話的形式

以往，閱讀教學(xué)中的對話形式，多數(shù)為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。

當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

《埃及的金字塔》反思11

在我們的集體備課上，有這么一句教材解讀“整篇文章條理清楚”。同時，在課文教學(xué)的第一課時，我們也重點(diǎn)讓學(xué)生感受寫作的條理：

1.學(xué)生可以隨意說說文章的收獲，教師表揚(yáng)學(xué)生讀書有所收獲?？梢詫W(xué)生的回答作一些簡單的記錄，然后按照學(xué)生回答的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2.如果像老師剛才這樣去寫金字塔，你覺得怎么樣？（不好）

3.不好在哪兒？（沒有條理，而且寫得不生動不具體）

4.我們先來讀課文討論，課文是怎樣很有條理地，很清晰地把金字塔介紹給大家的？（讀課文，說說課文先介紹金字塔的什么，在介紹金字塔什么？）

先介紹埃及金字塔所處的地理位置及概貌；再介紹埃及金字塔的歷史形成過程及外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；接著介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。最后告訴大家金字塔是埃及象征和古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

5.根據(jù)剛才的討論給課文分段并寫出每一段的段意。

6.你覺得作者為什么要按這樣的順序來介紹金字塔呢？

（根據(jù)讀者的心理：先想知道金字塔在什么地方，什么樣子，到底是什么神奇之處，最后強(qiáng)調(diào)它的意義）

7.默讀課文并說說課文的主要內(nèi)容，體會課文寫作的條理清晰。

反思：

在上這篇課文時，我也是根據(jù)這樣的順序教的。但教下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難跟上來，大概我班的口語概括能力不強(qiáng)。下課后，我仔細(xì)想了想這個問題。我想了一想，學(xué)習(xí)文章思路很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文章不是學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句，不是學(xué)習(xí)辭藻的運(yùn)用，更重要的是學(xué)習(xí)作者的思路，感受作者在文章中的心理體驗(yàn)。而這些，都應(yīng)該從文章的寫作思路上尋找出口。

我想到，學(xué)生不能概括，是因?yàn)閷W(xué)生對文章本身不熟悉。概括文章段落大意就不容易，從段落大意上看出作者思路的延伸更難。所以，第二課時結(jié)束時，我可以再一次提出這個問題，讓學(xué)生重新體會一下。

我又想到，文章的思路清晰不僅僅表現(xiàn)在整體構(gòu)思上。其中的第三小節(jié)也是很好的例子。我們可以分析一下，作者先寫一共有70多座金字塔，然后舉例胡夫金字塔，再寫塔的高，大，中，用假設(shè)的手法進(jìn)行描述，接著推進(jìn)一步，寫石塊之間的緊密，最后寫建造的艱辛。仔細(xì)想一想，這個過程和旅游觀看的過程是一致的，從宏觀到微觀，從遠(yuǎn)景到近景，這也是條理清晰的寫作過程，值得我們?nèi)テ肺逗途捉?。所以，在第二課時時，我又讓學(xué)生學(xué)完第三自然段后整體讀書，說一說這一小節(jié)是怎樣一步步寫的，體會一下。

經(jīng)過這樣的推敲，學(xué)生顯然比開始時有勁多了。

《埃及的金字塔》反思12

聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細(xì)備這一課，重新整理教學(xué)思路，摸索適合自己的教學(xué)語言和教學(xué)節(jié)奏，在腦子當(dāng)中數(shù)次模擬教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學(xué)其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結(jié)、反思、再運(yùn)用，如此反反復(fù)復(fù)，教學(xué)方能有所長進(jìn)。

第一，設(shè)計(jì)要有整體觀。課文前后形成一個閉環(huán)，讓學(xué)生在語言文字中徜徉。我在設(shè)計(jì)時發(fā)現(xiàn)“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以及運(yùn)用科學(xué)方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領(lǐng)、貫穿全篇的問題讓學(xué)生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領(lǐng)悟。

第二，設(shè)計(jì)時教學(xué)目標(biāo)貫徹始終。這應(yīng)該是與前一點(diǎn)相互制約的。教學(xué)目標(biāo)在心中，大的方向上不會出現(xiàn)問題，但卻不是每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)目標(biāo)。而有了一個提綱挈領(lǐng)的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)，科學(xué)的建造方法是目標(biāo)中應(yīng)有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實(shí)施的目標(biāo)，在教學(xué)中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設(shè)計(jì)時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當(dāng)這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學(xué)生自然能回答到是埃及的人民，因?yàn)橛辛饲懊鎸鹱炙陚ゾ赏庥^的體會以及對科學(xué)的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結(jié)論是水到渠成的。

第三，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學(xué)金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學(xué)生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實(shí)際上連續(xù)問了兩個學(xué)生仍然未能找到，我想這個問題已經(jīng)很明了，但他們卻沒有回答上來，應(yīng)該是我在備課上沒有做好預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學(xué)生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。

《埃及的金字塔》反思13

最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn)，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點(diǎn)之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認(rèn)識到讀書的重要性。課前補(bǔ)充的一些讀書名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇議論文，文體知識也應(yīng)該是一個重點(diǎn)，我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。

當(dāng)然，本課教學(xué)也存在一些不足:

1、學(xué)生活動不夠充分，主要是考慮時間問題，這一直是我教學(xué)活動中無法解決的一個矛盾。要么就是課堂容量的問題，也可能是課堂環(huán)節(jié)的有效性問題。

2、語言不夠精練，作為語文教師，一定要堅(jiān)持不懈地錘煉語言。即使做不到妙語如珠，也要精練流暢，文采飛揚(yáng)。

范例三《談讀書》是英國哲學(xué)家培根的一篇隨筆，屬于立論文。作者先闡述讀書的正確目的，讀書與經(jīng)驗(yàn)的的關(guān)系，用書的智慧;接著闡述讀書的方法，提倡讀書與討論作文結(jié)合起來;最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪，更重要的是它語言精辟，筆法靈活，給人以美的熏陶。

本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生提煉概括梳理知識的能力。并針對優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節(jié)課，自己的感覺還行，老師們對我這節(jié)課的評價也還比較高。但坐下來仔細(xì)思考，還是存在不少問題。

《埃及的金字塔》反思14

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)媒體不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)，有利于提高學(xué)生語文能力，促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

多媒體在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，能有效的促進(jìn)教學(xué)的效果。在教學(xué)埃及金字塔如何建造時，第一段視頻用得很好，能夠幫助學(xué)生理解課文難點(diǎn)，讓學(xué)生知道古埃及人民是如何建造金字塔的。第二段視頻的插入，我是為了讓學(xué)生知道埃及金字塔建造還有其他的建造方法，讓學(xué)生拓展視野，并理解詞語“據(jù)說”的意思。但是第二段視頻沒有聲音，學(xué)生不能明白其中的意思，如果教師能再適時加上一段說明，那對于幫助學(xué)生理解可以起到很大的作用。

《埃及的金字塔》反思15

埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達(dá)方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2—3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第三段（4—5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

在教學(xué)這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生觀看人類發(fā)現(xiàn)金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學(xué)生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)學(xué)生對金字塔的興趣。

在教學(xué)過程中，我又重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)作者的寫作方法上，當(dāng)學(xué)到第二至第三自然段時，讓學(xué)生利用第一自然段的內(nèi)容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結(jié)構(gòu)精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項(xiàng)浩大工程。憑借語言文字，讓學(xué)生感悟說明文的表達(dá)方法。如概括事物特征，可運(yùn)用舉例、列數(shù)字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。